Диссертация (1168922), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Формирование валеологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки : дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.2См.: Мельник А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинской части: дис. … канд. пед. наук. М., 2013.3См.: там же216личных условиях обстановки»1.Валеологическая компетентность военнослужащих представляет собойсвоеобразную «интеграцию профессиональных компетенций командиров(начальников) и подчиненных, определяющих их готовность к здоровьесбережению»2 (см. таблицу 32).Таблица 32Содержание валеологической компетентности военнослужащихВойсковой опыт свидетельствует о том, что воспитывающий потенциалобучения возрастает при соблюдении определенных условий:- определении и поддержании всеми военнослужащими определенныхстратегий и линий поведения по соблюдению здорового образа жизни (рациональный режим труда и отдыха; искоренение вредных привычек; оптимальная двигательная активность; соблюдение правил личной гигиены; регулярное, сбалансированное, рациональное питание; саногенное мышление;культура сексуального поведения);- согласованности и совместных действиях командования, органов поработе с личным составом, офицеров управления, служб, командиров подразделений части;- активность военнослужащих по воспитанию и самовоспитанию здорового образа жизни.Внедрение теоретических основ в практику войск возможно при со1Лопатько С.В.
Валеологическая компетентность военнослужащих войск национальнойгвардии Российской Федерации как педагогическая проблема / Е.И. Федак, С.В. Лопатько //Мир образования – образование в мире. 2017. № 3. С. 125-130.2См.: там же, С.128.217блюдении определенных условий (см. таблицу 33).218Таблица 33Условия внедрения в практику войсктеоретических основ валеологической компетентностиВалеологическая компетентность является «интегральным образованием личности, основанном на сформированных валеологических компетенциях, обеспечивающих высокий уровень здоровьесбережения военнослужащихв процессе служебно-боевой деятельности войск НГ РФ»1.Анализ научной литературы2 и практика работы в воинских частях Сибирского и Приволжского округов войск НГ РФ позволили выявить в струк1См.: Лопатько С.В.
Валеологическая компетентность военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации как педагогическая проблема / Е.И. Федак,С.В. Лопатько // Мир образования – образование в мире. 2017. № 3. С. 125-130.2См., например: Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10.
2003. С 8-14; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004; Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантоввоенных командных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011.219туре валеологической компетентности военнослужащих следующие компоненты: содержательный, деятельностный, личностный.Первый компонент – содержательный, предполагает наличие у военнослужащего знаний по порядку применения различных предметов боевой подготовки при выполнении СБЗ.Валеологическая компетентность военнослужащего в условиях выполнения СБЗ определяется исходя из объема знаний, которыми обладает военнослужащий. Односторонний подход к знанию в этом случае недопустим,т.к.
для военнослужащего, выполняющего СБЗ, этого недостаточно. На основе однобокого подхода к знанию невозможно принять решения – проявитьсвою компетентность. Знание – комплексно, неделимо, но оно не станет таковым, если его компоненты изучались по отдельности. Комплексностьдолжны обеспечить командиры подразделений, боевых групп, караулов ит.д., находящиеся с военнослужащим в педагогическом общении (взаимодействии) при подготовке к СБЗ и в период их выполнения. Такой алгоритм действий даёт совершенно другое качество знаний, (т.к.
при интегративном обучении и воспитании вырабатываются ассоциативные связи, которые главнымобразом и характеризуют качество знаний). То есть существует необходимость кооперировать усилия субъектов воспитания военнослужащих, которые так или иначе задействованы в формировании компетентности военнослужащего в сфере здорового образа жизни.Второй компонент – деятельностный, включает различные знания в вопросах здоровьесбережения, в которые входят практические умения. К нимотносится весь комплекс занятий, ориентированных на практику (различныеформы проведения занятий по тактико-специальной, военно-медицинской,физической подготовке, практические занятия, решение ситуационных задач,ролевые игры и т.д.).Третий, личностный компонент, включает интегративные личностныекачества, выражающиеся в наличии способностей к обучению и умения самостоятельно добывать знания, т.е.
самообразование. Военнослужащий должен обладать не просто каким-либо уровнем интеллекта, а уметь пользовать-220ся им исходя из возникающих ситуаций в ходе выполнения СБЗ.Анализ научных источников 1 и практика работы в воинских частях,выбранных для педагогического эксперимента, позволили определить основные направления формирования валеологической компетентности военнослужащих:- правовое и медико-санитарное просвещение;- воспитательная (разъяснительная) работа с различными категориямивоеннослужащих;- организационное направление.Первым направлением формирования валеологической компетентностивоеннослужащих выступает правовое и медико-санитарное просвещение военнослужащих, которое включает в себя:- изучение субъектами процесса педагогической реабилитации различных видов угроз здоровью военнослужащих;- организация просмотра и обсуждения телевизионных программ, видеосюжетов в области соблюдения здорового образа жизни;- включение специальных занятий, воспитательных мероприятий попропаганде сохранения и укрепления здоровья военнослужащих, веденияздорового образа жизни;- вооружение знаниями о губительных последствиях девиантных проявлений (употребление спиртных напитков, наркотических и токсичныхсредств), формирование в подразделении (в воинской части), здорового морально-психологического климата;- совершенствование знаний военнослужащих по соблюдению требований личной и общественной гигиены;1См., например: Бермус А.Г.
Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения05.07.2017); Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучениякак фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительноеобразование. 2005. №7. С.9-11; Хуторской А.В.
Определение общепредметного содержания иключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения05.07.2017); Мельник А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинскойчасти: дис. … канд. пед. наук. М., 2013.221- правовое обеспечение социально-педагогического процесса профилактики наркомании и токсикомании, злоупотребления спиртными напитками и др.Второе направление – воспитательная (разъяснительная) работа включает:- формирование соответственного отношения к алкоголизму, наркомании и токсикомании, табакокурению, воспитание антинаркотической устойчивости;- тренировку навыков преодоления военнослужащими внешнего давления, конформности;- выработку навыков принятия ответственных решений, отстаиванияубеждений и позиций (ролевые тренинги);- изучение уровня информированности военнослужащих в областипроблем, связанных с ведением здорового образа жизни;- выявление комплекса причин, условий и социально-психологическихфакторов, способствующих аддиктивному поведению, их локализацию иустранение;- развитие положительных качеств военнослужащих при искоренении иустранении отрицательных качеств личности;- применение методов педагогического воздействия на военнослужащих, обремененных вредными привычками;- вовлечение всех категорий военнослужащих, в различные виды воинской и общественной деятельности и др.Организационное направление формирования валеологической компетентности военнослужащих предусматривает:- строгое и точное выполнение распорядка дня и регламента служебного времени в воинской части (подразделении);- профилактика и недопущение неуставных взаимоотношений в подразделении (боевой группе, карауле и др.) при выполнении СБЗ;- перекрытие возможных каналов доставки наркотиков или психотропных веществ в подразделение (воинскую часть);222- изоляция лиц, замеченных в употреблении алкоголя, наркотиков отвоинского коллектива, отправка их из района выполнения СБЗ;- проведение медицинского осмотра – «не реже одного раза в месяц»1.В качестве основных направлений в комплексе по формированию валеологической компетентности военнослужащих представляется возможнымнаметить следующие:- сформированная установка на сохранение жизненных ценностей;- способность к диагностике своего здоровья;- знания методов накопления индивидуального здоровья;- навыки поведения, компенсирующего индивидуальные недостатки вздоровье;- методическая грамотность в реализации основных форм укрепленияздоровья с учётом особенностей своего организма;- самостоятельный поиск средств сохранения, укрепления здоровья иподдержания здорового образа жизни в целом.Опытно-экспериментальное исследование, проводимое в воинских частях Приволжского и Сибирского округов войск НГ РФ в ходе выполненияими служебно-боевых задач, способствовало выявлению одной из ключевыхособенностей в процессе формирования у военнослужащих валеологическойкомпетентности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
