Диссертация (1168910), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Очевидно, что всовременном процессе повышения квалификации педагогических работников вобласти дидактического обеспечения довузовской подготовки необходимоучитывать содержание и требования данного профессионального стандарта.В-третьих, в процессе исследования диссертантом не выявлены фактыорганизации дополнительного профессионального образования педагогическихработников вузов непосредственно по проблемам дидактического обеспечениядовузовской подготовки обучающихся. Однако состояние образовательнойпрактики, результаты наблюдений и опросов различных категорий педагогическихработников, привлекаемых к довузовкой подготовке, показывают, что безсистематического повышения их квалификации невозможно рассчитывать наПриказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г.№ 613 н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образованиядетей и взрослых”»: URL: http:// kiro46.ru /docs /prikaz _mintrud _ 613h.pdf.1103успех в деле дидактического обеспечения данного вида подготовки слушателей 1.Особенно важное значение непрерывное повышение квалификации педагоговимеет в сфере динамично меняющейся подготовки востребованных в обществе ITспециалистов для цифровой российской экономики.В-четвертых, в настоящее время в высшем образовании в целом, вдовузовкой подготовке, в частности, наблюдается, хотя ещё и незначительный,приток молодых людей поколения Y («игреки»), рожденных в 80-х и 90-х гг.прошлого века (миллениалы), получивших высшее образование и пробующих своисилы в качестве педагогических работников.
Они имеют специфические запросы кусловиям профессиональной деятельности, видят в ней иные, чем у прежнегопоколения педагогов, возможности для личностного и карьерного роста, подругому рассматривают для себя организацию повышения квалификации2. Все этотребует современного понимания и новых подходов к организации повышенияквалификации с учетом социальных и личностных особенностей начинающихсвою профессиональную деятельность педагогов.Данные положения актуализируют необходимость реализации в вузахпедагогическихусловий,направленныхнаповышениеэффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки.
Первое такие условиесвязаносорганизациейнепрерывногоицеленаправленногоповышенияквалификации педагогических работников в этой области их профессиональнойдеятельности с использованием различных образовательных технологий. Такоеусловие было создано в процессе экспериментальной работы в УниверситетеИннополис.В результате теоретического анализа и изучения объективно существующихзакономерностей,проявляющихсявпроцессеповышенияквалификацииО необходимости обучения по проблемам педагогического обеспечения довузовскойподготовки заявили 64% руководящего и 73% преподавательского состава из числа опрошенныхв ходе проведения экспериментальной работы.2См.: Калужская М.
В. Как найти подход к педагогам-миллениалам? / Учительская газета. 16февраля 2018 г.URL: http://www.ug.ru/article/1035 (дата обращения: 16.02.2019); Радаев В. В.Миллениалы. Как меняется российское общество. М., 2019.1104педагогических работников по профилю дидактического обеспечения довузовскойподготовки обучающихся, нами сформулированы специфические принципы,которые являются исходными положениями для реализации данного условия поорганизации и функционированию данного процесса. Они же определяют егонаправленность.
К основным принципам процесса повышения квалификациипедагогических работников в области дидактического обеспечения довузовскойподготовки относятся:1)целенаправленность и непрерывность;2)многоуровневость и поэтапость;3)инновационность;4)практическая направленность.Содержание данных принципов состоит из требований, которые ихконкретизируют,определяютхарактеротдельныхметодическихприемовпреподавателей1. Преподаватели, привлекаемые для проведения занятий впроцессе повышения квалификации – это опытные педагогические работникивузов и научных организаций (далее по тексту – преподаватели).
Преподавателидовузовской подготовки, с которыми проводятся занятия – это слушатели, т. е.лица, осваивающие дополнительные профессиональные программы2.Исходя из результатов проведенного исследования, сформулированныевыше принципы рассматриваемого условия реализации пути по повышениюквалификации педагогических работников для дидактического обеспечениядовузовской подготовки нуждаются в пояснении.Реализация принципа целенаправленности и непрерывности процессаповышения квалификации слушателей в области дидактического обеспечениядовузовской подготовки на практике означает выполнение преподавателямиследующих требований:Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.Под ред. В. А.Сластенина. М., 2002. С. 206-207.2Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». П. 1 статьи 33.1105а) постановка конкретных целей учебных занятий (обучения, освоенияслушателями дополнительной профессиональной образовательной программы),выраженных в терминах компетентностного подхода к образовательнымрезультатам (знания, умения, навыки, компетенции) и профессиональногостандарта (трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания);б) выбор оптимальных форм, методов, средств, методик, педагогическихтехнологийдлядостижениярезультатов, исходя из разных уровнейзапланированныхобразованностиобразовательных(обученности)слушателей;в) контроль и оценка степени достижения слушателями образовательныхрезультатов, определенных поставленными целями;г) организация обратной связи слушатели – преподаватели об эффективностии качестве образовательного процесса;д) осуществление последовательных переходов слушателей от одного уровняовладения знаниями, умениями, навыками, сформированными компетенциями,трудовыми действиями в области дидактического обеспечения довузовскойподготовки, к другому уровню;е) предоставление слушателям «информации об информации» по профилю«дидактическое обеспечение довузовской подготовки», которой обучающиесямогут гарантированно воспользоваться самостоятельно в случае необходимости.Выполнение на практике принципа многоуровневости и поэтапости процессаповышения квалификации слушателей в области дидактического обеспечениядовузовской подготовки означает, как показал анализ результатов эксперимента,что его организаторам целесообразно создавать условия для повышенияквалификации слушателей на разных уровнях образовательной организации: вмасштабе вуза, на факультетах (кафедрах), в подразделении довузовскойподготовки, самостоятельно на индивидуальном уровне.
Содержание учебныхзанятий на этих уровнях должно быть хорошо спланировано, взаимосвязано идополнять друг друга при выделении их специфики. Исходя из результатов106исследования, раскроем особенности повышения квалификации слушателей накаждом из вышеперечисленных уровней.В масштабе вуза следует регулярно проводить проблемные лекции смультимедийнымипрезентациямис помощьюпрограммыPowerPointпоактуальным проблемам развития современного высшего образования, в т. ч., понаиболее общим темам дидактического обеспечения целостного педагогическогопроцесса в вузе и в его структурных подразделениях. Это должны бытьустановочные и пропедевтические занятия, мотивирующие слушателей надальнейшее профессиональное самосовершенствование. Однако, как показываетотечественная практика и зарубежный опыт1, от таких занятий трудно ожидатькаких-либо конкретных образовательных результатов, включая и в областиосуществлениядидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиобучающихся.Более пристальное внимание организаторам повышения квалификациислушателей следует уделять уровню факультет (кафедра).
Здесь также могутпроводиться занятия теоретического характера. Но их содержание должно иметьвыраженнуюпрактическуюнаправленностьнауспешнуюреализациюобразовательных программ высшего образования, по которым ведется подготовкаобучающихся. Практика показала, что в этих структурных подразделенияхцелесообразно акцент делать на проведении семинарских (практических) занятийсо слушателями, демонстрации образцов и передового опыта организациидидактического обеспечения образовательных программ и учебных занятий состудентами разных курсов обучения по различным учебным дисциплинам,практикам и т.
п. На этих же занятиях преподавателей, привлекаемых кдовузовской подготовке, нужно ориентировать на специфику подготовки ипроведения учебных занятий в этом структурном подразделении, а также учитьПолянин А. Р., Коротун С. Н. Зарубежный опыт использования мультимедийной презентациина лекциях в высшей школе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1, № 6 (56).С.147–162.1107практикедидактическогообеспечениядополнительныхобразовательныхпрограмм.В частности, на кафедрах целесообразно организовать индивидуальнуюпомощьиподдержкупреподавателям,особенноначинающим,которыенепосредственно привлекаются для проведения занятий в довузовской подготовкеобучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
