Диссертация (1168910), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Вцелом он продолжал функционировать традиционно и удовлетворял своемуназначению.Промежуточный срез КГПромежуточный срез ЭГИтоговый срез КГИтоговый срез ЭГЗадачно-целевой4321РезультативныйСодержательный0ОрганизационныйРисунок 3 – Оценка эффективности процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующего педагогического эксперимента (результатыпромежуточного замера и итогового среза)Промежуточный срез КГПромежуточный срез ЭГИтоговый срез КГИтоговый срез ЭГЗадачно-целевойопт.Оптуд.РезультативныйСодержательныйОрганизационныйРисунок 4 – Оценка степени функционирования процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующего педагогического эксперимента(результаты промежуточного замера и итогового среза)97В ЭГ произошли положительные изменения в оценке эффективностиисследуемого процесса по критериям «задачно-целевой», «организационный» и«результативный».Этоозначает,чтозадачно-целевой,организационный,методический и результативный компоненты исследуемого процесса сталифункционировать более эффективно, чем в начале и в середине формирующегопедагогического эксперимента.
Вместе с тем, оценка состояния процессадидактическогообеспечениядовузовскойподготовкипокритерию«содержательный» осталась удовлетворительной.Следует признать, что, несмотря на наполнение исследуемого процессаактуальнымсодержанием,обновлениесодержанияпрограммповышенияквалификации и учебных занятий с педагогами, результаты опросов различныхкатегорий педагогических работников свидетельствуют о том, что содержаниеданного процесса необходимо и далее приводить в соответствие с требованиямипрофессиональногостандартапрофессиональногообразования«Педагогипрофессиональногодополнительногообучения,профессиональногообразования».К этим же выводам пришли эксперты, которые отметили, что под влияниемцеленаправленных организационно-педагогических мер процесс дидактическогообеспечения довузовской подготовки в ЭГ стал функционировать болеерезультативно. Как итог этой работы отметим, что в 2018 г.
в университете около65% зачисленных на программы бакалавриата студентов были обучающимисяобразовательных STEM-программ.Меры педагогического воздействия, предпринятые в ЭГ, в целомспособствовали повышению эффективности процесса дидактического обеспечениядовузовскойподготовки.Экспериментальнаяпрограммаповышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов доказала свою состоятельность и обоснованность. Ее реализацияпозволила достичь цель и решить задачи формирующего педагогическогоэксперимента, доказать его частную гипотезу.98Необходимо отметить, что при проведении формирующего педагогическогоэксперимента диссертант и его участники встретились с трудностями, которые непозволили в полном объеме выполнить экспериментальные действия.
К основнымтрудностям относятся:- ограниченные возможности внесения каких-либо существенных измененийв процесс дидактического обеспечения только в подразделении довузовскойподготовки, не затрагивающих данный процесс в целом в образовательнойорганизации;- слабая заинтересованность части педагогических работников в изменениитрадиционныхстереотиповвпедагогическоммышлении,сложившихсяпредставлений об обучении и проведении учебных занятий с обучающимисядовузовской подготовки;- неготовность поколения начинающих педагогов к кропотливому исистематическому дидактическому обеспечению довузовской подготовки, слабыйучет опытных педагогов специфики обеспечения обучения будущих IT –специалистов.Однако эти и некоторые другие трудности не смогли препятствоватьорганизации и проведению формирующего педагогического эксперимента иполучить определенные результаты.Следовательно, комплекс организационно-педагогических мероприятийэкспериментальной программы повышения эффективности дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов был реализованв ЭГ университета Иннополис.
Полученные результаты подтвердили ранеесформулированныепедагогическиепутиповышенияэффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки и позволили уточнить ихсодержание, а также выявить и конкретизировать условия, которые необходимосоздавать в образовательной организации высшего образования для данного видаобеспечения.99Выводы по второй главеТаким образом, для оценки эффективности довузовской подготовки ITспециалистов на основе изучения современной практики разработан комплекскритериев и показателей (некоторые показатели указаны в скобках): задачноцелевой (наличие системы целей и задач исследуемого процесса на разныхуровнях; конкретность и диагностируемость целей и задач; комплексный характерцелей и задач и др.), организационный (применяемые формы, методы, средства,инновационныеIT-технологиидидактическогообеспечениядовузовскойподготовки; управление дидактическим обеспечением довузовской подготовки, вт.
ч., с использованием технологии модерации и др.), содержательный (актуальныепроблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки являютсяпредметом целенаправленного обучения педагогических работников; соответствиесодержания программ повышения квалификации педагогических работников подидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих IT-специалистовсовременным требованиям реализации компетентностного подхода и др.),результативный (влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки нарезультатыотбораиприемаобучающихсяиабитуриентовввуз;сформированность у педагогических работников знаний, навыков и умений,компетенций дидактического обеспечения довузовской подготовки и др.).В формирующем педагогическом эксперименте в ЭГ университетаИннополис реализована экспериментальная программа повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки IT-специалистов.
Частнаягипотеза исследования подтвердилась.В результате экспериментальной работы подтвердились выявленные ранеетеоретическимиметодамиосновныепутиповышенияэффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки. К ним относятся:совершенствование систематического обучения педагогических работников,занятых в довузовскойподготовке, теории и методике дидактического100обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов; реализациядифференцированногообеспечениюииндивидуальногодовузовскойподготовки;подходакорганизациядидактическомумониторингарезультативности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущихIT – специалистов. Их обоснование будет представлено в следующей главедиссертации.101ГЛАВА 3.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ3.1. Совершенствование систематического обучения педагогическихработников теории и методике дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT – специалистовОдним из основных педагогических путей повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки, как показали результатытеоретичного анализа и эмпирического исследования, является совершенствованиецеленаправленного и непрерывного повышения квалификации педагогическихработников в области теории и методики дидактического обеспечения этого видаподготовки обучающихся.
Важность и необходимость создания данного пути вобразовательных организациях высшего образования, включая структурныеподразделениядовузовскойподготовки,обусловленынесколькимиобстоятельствами.Во-первых, в соответствии с требованиями действующего российскогозаконодательства в сфере образования, педагогические работники имеют право надополнительное профессиональное образование по профилю педагогическойдеятельности не реже чем одни раз в три года; в их обязанности входитсистематическое повышение своего профессионального уровня; к компетенцииобразовательной организации относится создание условий и организациядополнительного профессионального образования работников1. Поэтому нашеобращение к организации повышения квалификации педагогических работников вФедеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
П. 5 статьи 47; статья 48; п. 3статьи 28.1102сфере дидактического обеспечения довузовской подготовки имеет важноезначение с точки зрения соблюдения законодательства об образовании вРоссийской Федерации.Во-вторых, в ходе исследования установлено, что в вузах повышениеквалификации педагогических работников по актуальным проблемам высшегообразования осуществляется регулярно, но, как правило, без учета требованийутвержденного и вступившего в действие профессионального стандарта «Педагогдополнительного образования детей и взрослых»1. Не уделять должного вниманияданному профессиональному стандарту нельзя, потому что в нем выделены двеобобщенные трудовые функций, которые должны быть сформированы упреподавателей дополнительногоорганизационно-методическоеобразованияобеспечение– довузовскойреализацииподготовки:дополнительныхобщеобразовательных программ; организационно-педагогическое обеспечениереализациидополнительныхобщеобразовательныхпрограмм.Данныеобобщенные трудовые функции включают несколько трудовых функций итрудовых действий, имеющих непосредственное отношение к проблематикедидактического обеспечения различных педагогических явлений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
