Диссертация (1168910), страница 22
Текст из файла (страница 22)
1, №4 (52). С. 54-66.1112Реализация принципа инновационности повышения квалификации вдидактическом обеспечении довузовской подготовки включает применение в этомпроцессе всего самого современного и передового, в т. ч., сетевой формы иреализации образовательных программ с применением электронного обучения идистанционных образовательных технологий.Принцип практической направленности повышения квалификации в областидидактического обеспечения довузовской подготовки означает, что организаторамэтого процесса следует выполнять несколько требований:1) на учебных занятиях и в заданиях на самостоятельную работумоделировать реальные ситуации жизнедеятельности структурных подразделенийдовузовской подготовки и их дидактического обеспечения для того, чтобыпроисходила экстраполяция теоретических знаний в умения и навыки,компетенции, трудовые функции и действия слушателей;2)повышениеквалификациипедагогическихработниковследуетосуществлять по таким основным направлениям, как нормативно-правовое,организационное, психолого-педагогическое и методическое, но обязательно врусле дидактического обеспечения довузовской подготовки, что соответствуетидеям контекстного образования1;3) в условиях подготовки специалистов для российской цифровой экономикинеобходимо самое пристальное внимание обратить на формирование и развитиеу педагогическихработниковинформационно-коммуникационнойкомпетентности (ИК – компетентности), которая характеризуется увереннымвладением ими знаниями, наличием умений и опыта работы в электроннойинформационно-образовательной среде (ЭИОС) образовательной организации ипримененияинформационно-коммуникационныхтехнологий(ИКТ)педагогической деятельности.См.: Психология и педагогика контекстного образования: Коллективная монография / поднауч.
ред. А. А. Вербицкого. М.; СПб., 2018.1в113Следующее важное условие заключается в том, что в процессе повышенияквалификации возникает сложная психолого-педагогическая и организационнопедагогическаяпроблема,у педагогическихсвязаннаяработников,с формированиемимеющихразныйИК-компетентностистажпедагогическойдеятельности. Те педагоги, которые накопили значительный стаж такойдеятельности,обладают,какправило,низкимуровнембазовойИК-компетентности.
Они неуверенно, некоторые даже с боязнью, ориентируются вЭИОС и ИКТ. Для многих из них упоминание о необходимости формирования ИК– компетентности является значительным стресс-фактором.У начинающих преподавателей, которые чувствуют себя свободно в«виртуальной среде» и в обращении с цифровыми дивайсами, наоборот, ИКкомпетентность довольно высокая. Но им не хватает педагогического опытаприменения этой компетентность в образовательных целях и для осуществлениядидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся.Для оптимального решения этой проблемы в процессе педагогическогоэксперимента использовались методы автодидактики, взаимного обучения,взаимной помощи и взаимоконтроля, а также практические формы интерактивнойучебной деятельности слушателей в малых группах (в парах) преподавателей,имеющихразныйуровеньразвитияИК-компетентности.Кромеэтого,апробировались возможности применения в процессе повышения квалификациипедагогических работников образовательной технологии дополненной реальности(Augmented reality), или интернет-вещей, которая позволяет в режиме реальноговремени насыщать реальные изучаемые объекты виртуальными, а такжепояснительнымитекстами,графическимиизображениями,аудио-и видеоматериалами1.В повышении квалификации педагогических работников в областидидактического обеспечения довузовской подготовки следует более активноЯковлев Б.
С., Пустов С. И. Классификация и перспективные направления использованиятехнологии дополненной реальности // Известия ТулГУ. Технические науки. 2013. Вып. 3. C.484–492.1114использовать возможности ЭИОС вуза, что представляет собой следующее условиереализации рассматриваемого пути. Результаты анализа вузовской практикипоказывают, что в каждом из университетов, в соответствии с требованиями поорганизациииосуществлениюобразовательногопроцесса,реализациифедеральных государственных образовательных стандартов высшего образования,создана своя ЭИОС.Теоретически ЭИОС должна обеспечивать качественное освоение всемикатегориями обучающихся основных и дополнительных образовательныхпрограмм, эффективное проведение всех видов учебных занятий, включая вструктурныхподразделенияхдовузовскойподготовкииповышенияквалификации, в т.
ч., в интерактивной форме. Каждый обучающийся в течениевсегопериодаполученияобразованияблагодарявозможностямЭИОСобеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электроннойбиблиотечной системе (ЭБС) вуза как элемента ЭИОС из любой точки, в которойимеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».Кроме этого, обобщение сведений о назначении ЭИОС вузов показало, что сеё помощью в процессе повышения квалификации решаются следующие основныезадачи в интересах всех его участников:- обеспечение доступа к дополнительным профессиональным образовательнымпрограммам, рабочим программам дисциплин (предметов, курсов, модулей),оценочным средствам текущей, промежуточной и итоговой аттестации, другимучебным и методическим материалам;- ознакомление с печатными и электронными изданиями ЭБС;- использование необходимых для освоения образовательных программ и рабочихпрограмм дисциплин электронных образовательных ресурсов;- организация синхронного и асинхронного, посредством сети «Интернет»,педагогического взаимодействия.Практика показала, что реализация этих условий имеет особенно важноезначение для процесса повышения квалификации педагогических работников всфере дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся в силу115специфики его организации и осуществления.
Однако на деле, о чемсвидетельствуют результаты наблюдений и опросов педагогических работников,имеет место несколько вариантов недостаточной реализации педагогическихусловий при использовании возможностей ЭИОС вуза:а) абсолютное незнание незначительной части участников не только овозможностях ЭИОС, но и о самом факте её существования;б) субъекты данного процесса знают о существовании ЭИОС и о еёвозможностях, но не используют их в силу привычки к традиционнымобразовательным технологиям (примерно половина педагогических работников);в) участники процесса повышения квалификации пассивно, лишь изредка идовольно частично, используют возможности ЭИОС вуза (примерно одна треть);г) все другие участники повышения квалификации довольно активноиспользуют возможности ЭИОС вуза.В вопросах повышения квалификации педагогических работников длядидактическогообеспечениядовузовскойподготовкинеобходимоцеленаправленно уменьшать число тех, кто не использует и пассивно используетвозможности ЭИОС образовательной организации, увеличивать количествоучастников и качество реализации ресурсов ЭИОС.Таким образом, повышение эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки возможно на пути совершенствования обученияпедагогических работников теории и методике данного вида обеспечения приреализации в вузах ряда педагогических условий на таких принципах, какцеленаправленностьинепрерывность,многоуровневостьипоэтапость,инновационность, практическая направленность.
Каждый из них на практикереализуется всеми участниками процесса повышения квалификации посредствомтребований, основные из которых сформулированы в данном параграфе.1163.2. Реализация дифференцированного и индивидуального подхода кдидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих IT –специалистовДругим путем повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки на практике, как показали результаты проведенногоисследования, является реализация в этом процессе не фронтального подхода,рассчитанного на всех слушателей и на любую ДООП, а дифференцированного ииндивидуального подхода. Особенно важное значение это положение имеет длядидактическогообеспечениядовузовскойподготовкитакойкатегорииобучающихся, как будущие специалисты в области IT – технологий, спецификапрофессиональной деятельности которых отличается умением работать как вкоманде, так и индивидуально1.В данном исследовании термин «подход» рассматривается «… какнекоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение илиубеждение, …»2, как то, на основе чего должно развиваться изучаемоепедагогическое(от лат.
defferentia –явление.Осуществлениеразность, различие)идифференцированногоиндивидуальногоподходакдидактическому обеспечению довузовской обучающихся означает адресную,вполне конкретную, точечную направленность данного вида обеспечения.Сложившаясяпрактикадидактическогообеспечениядовузовскойподготовки обучающихся свидетельствует о том, что цель и содержание этого видаобеспечения направлены на то, чтобы, как правило, в целом разработатьнеобходимые учебные, методические и другие материалы для обучения в печатноми (или) электронном (цифровом) формате.
Это же относится к модернизацииЛаптев В.В., Леонов Г.А., Немешев М.Х., Флегонтов А.В. О подготовке IT –специалистовмирового уровня в свете реализации государственной программы РФ «Развитие образования» //Педагогика. 2018. № 8. С. 3-19.2Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М., 2007. С. 164.1117имеющихсяучебно-методическихматериалов, к методике подготовки ипроведения учебных занятий. Однако при этом не всегда учитывается, что каждаядополнительная образовательная программа, которая в вузах реализуется надоговорной основе, имеет определенную направленность на удовлетворениеконкретных образовательных потребностей и интересов различных категорий(групп) и отдельных обучающихся.Важным условием дидактического обеспечения довузовской подготовкиявляется точное и полное удовлетворение образовательных потребностей иинтересов каждого обучающегося. В этом случае более мотивированныеабитуриенты будут стремиться поступить в тот или иной университет и стать егостудентами.
При этом структурное подразделение довузовской подготовки будетприобретать все больший авторитет как в стенах вуза, так и средистаршеклассников,ихродителей(законныхпредставителей),всехзаинтересованных в получении непрерывного образования граждан.Поэтомувдидактическомобеспечениидовузовскойподготовкиобучающихся, как свидетельствуют результаты проведенного исследования,необходимо создавать и другие условия для реализации дифференцированного ииндивидуального подхода, исходя из нескольких параметров. К основным из них,в значительной степени характеризующим и определяющим дифференцированныйииндивидуальныйподходкдидактическомуобеспечениюдовузовскойподготовки, относятся:1)учет направленности и содержания дополнительных образовательныхпрограмм;2)увеличение объема времени на их освоение за счет самостоятельнойработы обучающихся;3)изучение уровня обученности и мотивированности обучающихся;4)использование различных видов учебных занятий, проводимых собучающимися;5)совершенствование методики подготовки и проведения учебныхзанятий со слушателями;1186)развитиепрофессиональногомастерстваикомпетентностипедагогических работников, привлекаемых для довузовской подготовки.Раскроем основное содержание этих педагогических условий, основываясьна результатах диссертационного исследования, с точки зрения их влияния нареализацию дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическомуобеспечению довузовской подготовки.Анализ образовательной практики показывает, что довузовская подготовка внастоящеевремядополнительныххарактеризуетсяобразовательныхбольшиммногообразиемпрограмм.Ониреализуемыхразрабатываютсяобразовательными организациями самостоятельно и значительно отличаются другот друга как по своей направленности, так и по содержанию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
