Диссертация (1168910), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Степень его функционирования на этот же периодвремени оценивались на «удовлетворительно» (см. таблицу 6).Следовательно, в результате проведения констатирующего педагогическогоэксперимента в шести образовательных организациях высшего образованияустановлено, что довузовская подготовка включает подготовительный, основной изаключительный организационные периоды, каждый из которых имеет своюспецифику. На каждом из них дидактическое обеспечение имеет определенноесодержание. Наиболее целенаправленно и активно оно функционирует вподготовительном периоде, хотя имеет место формальное отношение к нему состороны некоторых педагогических работников в связи с их высокой учебнометодической нагрузкой в работе со студентами и аспирантами.В основном периоде организации довузовской подготовки процессдидактического обеспечения в целом способствует проведению преподавателями86всех видов и форм учебных занятий, промежуточного и итогового контроляуспеваемости обучающихся.Таблица 6 – Оценка эффективности и степени функционирования процессадидактического обеспечения довузовской подготовки(результаты констатирующего эксперимента)Критерии оценки процессадидактическогообеспечениядовузовской подготовкиЗадачно-целевойСодержательныйОрганизационныйРезультативныйОценка эффективностипроцесса дидактическогообеспечениядовузовской подготовки(в баллах)3333Степень функционированияпроцесса дидактическогообеспечениядовузовской подготовкиУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяОднако он имеет, в основном, латентный (скрытый) от наблюдения иинерционный характер; осуществляется, как правило, индивидуально каждымпреподавателем;определяетсяпедагогическойкомпетентностьюипрофессиональным опытом педагогических работников.
В заключительномпериодедовузовскойподготовкирезультатыпроцессадидактическогообеспечения и его влияние на качество обучения, как правило, специально нерассматриваются; задачи по дальнейшему совершенствованию дидактическогообеспечения довузовской подготовки не конкретизируются, ресурсы их решенияопределяются не всегда.Применение разработанных в исследовании критериев оценки и ихпоказателей к результатам констатирующего педагогического экспериментапозволило установить, что эффективность процесса дидактического обеспечениядовузовскойподготовкиистепеньегофункционированиявсеголишьудовлетворяют предъявляемым требованиям, но не обеспечивают поступательногодвижения, не соответствуют перспективам развития системы российскогообразования и требованиям, предъявляемым к подготовке будущих IT –специалистов для цифровой экономики.Таким образом, результаты проведения констатирующего педагогическогоэксперимента подтвердили предварительно сформулированные при анализе87теоретических источников педагогические пути повышения эффективностидидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиIT-специалистов:совершенствование систематического обучения педагогических работников вобласти дидактического обеспечения довузовской подготовки; реализациядифференцированногообеспечениюииндивидуальногодовузовскойподготовки;подходакдидактическомуорганизациямониторингарезультативности довузовской подготовки обучающихся и её дидактическогообеспечения.Содержаниепедагогическихпутейповышенияэффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки IT-специалистов и условияих реализации на практике были проверены в формирующем педагогическомэксперименте.2.3.
Ход и результаты формирующего эксперимента по реализациипрограммы повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовкиПолученные в конце констатирующего педагогического экспериментаданныеосостояниипроцессадидактическогообеспечениядовузовскойподготовки стали исходными для проведения формирующего педагогическогоэксперимента, а также для последующего сравнения полученных результатов черезгод после его начала (промежуточный замер) и в конце эксперимента (итоговыйзамер). Формирующий педагогический эксперимент проводился с января 2017 г.подекабрь2018г.вуниверситетеИннополис,гдебыливыбраныэкспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ).
В ЭГ в отношенииобразовательных STEM-программ реализовывался комплекс организационнопедагогическихмероприятийэкспериментальнойПрограммыповышения88эффективностидидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиобучающихся (далее – Программа).В соответствии с Программой в начале формирующего педагогическогоэксперимента в ЭГ стала проводиться работа по повышению эффективностипроцесса дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT –специалистов по четырем направлениям, аналогичным основным его компонентам:целевое, содержательное, организационно-методическое и результативное.Во-первых, по целевому направлению для повышения эффективностианалогичного компонента процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки предпринимались следующие меры:- цели и задачи дидактического обеспечения данного вида подготовки вдокументах по организации образовательного процесса в университете и вподразделении довузовской подготовки актуализировались, приводились всистемный вид и формулировались для достижения вполне определенныхрезультатов;- цели и задачи дидактического обеспечения стали ставиться передпедагогическими работниками более конкретно и дифференцированно, с учетомвозраста и образовательных потребностей обучающихся, различных направленийобразовательныхSTEM-программ(естественныенауки,информационныетехнологии, инжиниринг и математика);- большее значение стало уделяться тому, чтобы цели и задачидидактического обеспечения были взаимосвязанными на разных уровняхобразовательнойдовузовскойорганизации:подготовки–вузовскомпреподавателя,–структурногопривлекаемогоподразделенияк занятиям собучающимися;- в формулировках целей и задач дидактического обеспечения вниманиеуделялось возможности текущей и итоговой проверки результатов их выполненияна практике;- целям и задачам дидактического обеспечения довузовской подготовкипридавался комплексный характер, чтобы они охватывали проблемы не только89обучения,ноивоспитанияобучающихся,былииндивидуальнымииколлективными (групповыми), краткосрочными, длительными и т.
п.;- в структурном подразделении довузовской подготовки создавалисьблагоприятные условия для формирования у педагогических работниковпозитивныхустановокнанеобходимостьсозданияирегулярногосовершенствования дидактического обеспечения.Во-вторых, по содержательному направлению в целях повышенияэффективности такого же компонента процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки осуществлялось:−методом опроса экспертов и преподавателей, привлекаемых к занятиямв довузовской подготовке, целенаправленно выделялись и формулировалисьнаиболее важные проблемы теории и практики дидактического обеспечениядовузовской подготовки, которые становились актуальным содержанием обученияпедагогических работников и их самостоятельного изучения;−организовывалосьобучениепедагогическихработниковпоразработанной диссертантом программе повышения квалификации «Теория иметодика дидактического обеспечения довузовской подготовки» в объеме 72 часов(см.: Приложение Г).
В её содержании учитывались основные положенияпрофессиональногостандартапрофессиональногообразования«Педагогипрофессиональногодополнительногообучения,профессиональногообразования»1;−содержаниеучебныхзанятийиметодическихсовещанийпоповышению квалификации педагогических работников направлялось на овладениеими прикладными знаниями, умениями и навыками, практическим опытомдидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов;−педагогическим работникам предлагался практико-ориентированныйобучающий контент в области дидактического обеспечения довузовскойУтвержден приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 608н (зарегистрированМинюстом России 24 сентября 2015 г., регистрационный №38993).190подготовки для их самостоятельного изучения и руководства в процессе обучения.(см.: Приложение Д)В-третьих, по организационно-методическому направлению для повышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки после началаформирующегопедагогическогоэкспериментаруководствомуниверситетаИннополис по предложению автора диссертации было принято решение о созданииуправления довузовской подготовки1.
Сотрудникам этого подразделения порученорешение возникающих организационных и методических вопросов в исследуемойобласти. Кроме этого, в ЭГ особое внимание было обращено на:−планирование дидактического обеспечения довузовской подготовки навсех уровнях образовательной организации и в полном объеме;−применение активных и интерактивных форм, методов и средств ворганизации дидактического обеспечения довузовской подготовки педагогическихработников, включая проведение очных и заочных совещаний, дискуссий посложным проблемам, ролевых игр, анализ различных ситуаций из образовательнойпрактики и др.;−ежеквартальноематериальноестимулированиепедагогическихработников за достижение высоких результатов в дидактическом обеспечениидовузовской подготовки;−закреплениезадолжностнымилицамиконкретныхфункцийуправления процессом дидактического обеспечения довузовской подготовки.На этом этапе в рамках формирующего педагогического эксперимента вуниверситете был проведен научно-практический семинар – «круглый стол» натему: «Опыт и проблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки»(см.: Приложение Е).В-четвертых,порезультативномунаправлениюдляповышенияэффективности этого же компонента процесса дидактического обеспеченияУправлениедовузовскойподготовкиуниверситетаhttps://university.innopolis.ru/education/pre-university-education.1Иннополис:URL:91довузовской подготовки в ходе формирующего педагогического экспериментапредпринимались следующие основные действия:−результаты отбора будущих IT – специалистов и их приема вуниверситетсоотносилисьдидактическогособеспечениякачествомворганизацииструктурномиосуществленияподразделениидовузовскойподготовки;−разъяснениенепрерывногопедагогическимосуществленияработникамдидактическогонеобходимостиобеспечениядовузовскойподготовки, достижение их понимания и проявления активности в этой сфере;−введениесистематическогоконтроляирегулярнойоценкисформированности у педагогических работников знаний, умений, навыков,компетенций в области дидактического обеспечения довузовской подготовкиобучающихся;−обмен опытом среди педагогических работников осуществлениядидактического обеспечения довузовской подготовки в формах «открытыймикрофон», «круглый стол», «рабочая группа», «мастер-класс» и др.;−принятиедополнительныхмерподальнейшемуулучшениюдидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовна уровне преподавателей, привлекаемых для проведения учебных занятий.После проведения представленных выше организационно-педагогическихмер, направленных на повышение эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки в ЭГ, в декабре 2017 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
