Диссертация (1168910), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Было принято решение в течение2016г.изучитьсуществующеесостояниедидактическогообеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов в вышеперечисленных вузах.Однако учитывались отдельные сведения о его состоянии, относящиеся к болеепозднему периоду времени.3) разработка критериев и показателей оценки функционирования процессадидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся для IT –сферы. Для достижения цели опытно-экспериментальной работы эта процедураимеет важное значение, поэтому остановимся на её выполнении подробнее.Для оценивания результатов опытно-экспериментального исследованиянеобходимо определить критерии и показатели. В «Современном толковом словаре58русского языка» критерий рассматривается, как признак, на основании которогопроизводится оценка, определение или классификация чего-либо1.Таблица 3 – Перечень российских университетов, подразделений довузовской подготовки,их электронных адресов, где изучалось состояние дидактического обеспечениядовузовской подготовкиСокращенноенаименование вузаНаименованиеподразделениядовузовской подготовкиДовузовскоеотделениеЭлектронный адресподразделениядовузовской подготовкиhttps://university.innopolis.ru/education/preuniversity-educationМининскийуниверситетПодготовительныекурсы дляабитуриентовhttps://mininuniver.ru/entrant/coursesУниверситетИТМООтдел профориентации иработы с талантамиhttp://abit.ifmo.ru/page/11НИУ ВШЭФакультет довузовскойподготовкиhttps://fdp.hse.ruРТУ МИРЭАИнститут довузовскойподготовкиhttps://dovuz.mirea.ruМГТУ имениН.
Э. БауманаЦентр довузовскойподготовкиhttp://cendop.bmstu.ruУниверситетИннополисВ одном из психологических словарей дается определение критерию, какстандарту, исходя из которого могут приниматься решения, делаться оценки, или,как уровень достижений, который определяется целью, по степени приближения ккоторой оценивается прогресс2.Что же касается понятия «показатель», то большинство авторов повторяюттолкование, изложенное в «Словаре русского языка» С. И.
Ожегова: «показатели –данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь»3. Так, в«Современном толковом словаре русского языка» показатель определяется, какданные, по которым можно судить о развитии, ходе, свойствах и качествах чегоСовременный толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб., 2001. С. 300.Большой толковый психологический словарь. В 2-х т. М., 2003. Т. 1. С.
390.3См.: Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1990. С. 456.1259либо1. Схожее определение дает В. В. Лопатин в «Русском толковом словаре»:«Показатель – то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь»2.Следовательно, критерий оценки – это признак, на основании которогопроизводится оценивание чего-либо. Показатель критерия– проявлениеоцениваемого явления. Значение критерия шире значения показателя.Изучение источников по методологии и методике научного педагогическогоисследования6 показало, что критерии и показатели позволяют с достаточнойстепенью объективности осуществлять контроль и проверку состояния изучаемогопедагогического явления, а также производить оценку уровней его развития.Установлено, что критерии и показатели обладают достаточной степеньюнадежности при их соответствии следующим основным требованиям:1) объективность, т.
е. максимальное ослабление влияний субъективныхфакторов на оценивание изучаемого педагогического явления;2) возможность оценивания наиболее сущностных свойств предметаисследования;3) способствуют достижению цели и решению задач научного исследованияи формирующего педагогического эксперимента;4) адекватность критериев и показателей оценки содержанию исследуемогопедагогического явления;5) обеспечение достаточной валидности (достоверности) оценки результатовнаучного педагогического исследования;6) способствуют выявлению тенденций и закономерностей исследуемогопедагогического явления.Современный толковый словарь русского языка / Под ред. С.А.
Кузнецова. СПб., 2001. С. 367.См.: Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981;Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский; под ред. В.И. Журавлева. М.,1988; Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования. М., 2005; Методы педагогических исследований: состояние, проблемы,перспективы.
Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии /Под ред. В.М. Полонского. М., 2006.1260Анализ имеющихся научных исследований в области дидактическогообеспечения педагогических явлений показал, что критерии и показатели оценкиэффективности этого специфического процесса не созданы. Это дало основаниедиссертанту для их самостоятельной разработки.Вкачествекомплексакритериевоценкиэффективностипроцессадидактического обеспечения довузовской подготовки в данном исследованииприняты: задачно-целевой, содержательный, организационный, результативный.Их выбор обусловлен тем, что теоретический анализ и изучение практикидидактического обеспечения довузовской подготовки показали, что компонентыданного процесса, имеющие эти же названия, являются в нем основными,определяющими остальные, а также в целом весь исследуемый процесс.
Поэтомузнание того, насколько эффективно функционирует каждый из компонентовизучаемогопедагогическогопроцесса,являетсяосновнымпризнаком,позволяющим целостно оценить его эффективность.Каждомуиз принятыхкритериев оценкиэффективностипроцессадидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовопределены показатели, которые показаны в таблице 4.4)наподготовительномэтапеконстатирующегопедагогическогоэксперимента разрабатывался математический аппарат оценки эффективности иопределения степени функционирования процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки. Эта оценка проводилась в соответствии с цифровымизначениями принятых в исследовании критериев оценки и их показателей.Дляоценкиэффективностипроцессадидактическогообеспечениядовузовской подготовки каждому из показателей каждого критерия присваивалосьот 1 до 4 баллов.
Это означало, что, если показатель проявляется в полной мере – 4балла; не в полной мере – 3 балла; лишь частично – 2 балла; показатель непроявляется – 1 балл.Оценка эффективности процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки на основании каждого из 4-х критериев выражалась в цифрах от 1 до 4х и вычислялась по формуле (1):61Эф по К1 = Σ (Р1+Р2+Р3+Р4) / 4 (1)Где: Эф по К1 – оценка эффективность процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки по первому (задачно-целевому) критерию; Р1+Р2+Р3+Р4 –показатели данного критерия оценки.Таблица 4 – Критерии и показатели оценки эффективности процесса дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовКритерии оценкиПоказатели критериев оценкиЗадачно-целевой−наличие системы целей и задач исследуемого процесса;−конкретность и диагностируемость целей и задач;−комплексный характер целей и задач;−наличие механизма коррекции целей и задач исследуемогопроцесса.−объем решаемых задач в процессе дидактического обеспечениядовузовской подготовки;−соответствие содержания программ повышения квалификациипедагогическихработниковпопроблемамдидактическогообеспечения довузовской подготовки современным требованиямреализации компетентностного подхода;−практико-ориентированный характер содержания занятий поповышению квалификации педагогических работников;−наличие обучающего контента для самостоятельного изученияпедагогическими работниками теории и методики дидактическогообеспечения довузовской подготовки.−состояниепланированиядидактическогообеспечениядовузовской подготовки;−применяемые формы, методы, средства, инновационные ITтехнологии дидактического обеспечения довузовской подготовки;−стимулирование педагогических работников в областидидактического обеспечения довузовской подготовки;−управлениедидактическимобеспечениемдовузовскойподготовки, в т.
ч., с использованием технологии модерации.−влияние дидактического обеспечения довузовской подготовкина результаты отбора абитуриентов и приема для обучения в вуз;−профессиональное отношение педагогических работников кнепрерывному осуществлению и совершенствованию дидактическогообеспечения довузовской подготовки;−сформированность у педагогических работников знаний,умений и навыков, компетенций дидактического обеспечениядовузовской подготовки;−способность педагогических работников совершенствоватьдидактическое обеспечение довузовской подготовки.СодержательныйОрганизационныйРезультативныйСовокупность принятых в исследовании критериев оценки и их показателейпозволила определить степень функционирования (в цифрах от 2-х до 5-и)62процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки по формуле (2):С1 = Σ (К1 +К2+К3+К4) / 4 (2)Где: С1 – степень функционирования процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки.Цифровые значения свидетельствуют о том, что если все 4-е показателякаждого критерия оценки процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки проявляются всегда и в полной мере, то его эффективность и степеньфункционирования оценивается на 100% (на «5»).
Если показатели критериевоценки проявляются всегда только в основном, то его состояние определяется какфункционирующее на 75% (на «4»). Если показатели критериев оценки всегда неотчетливы, то состояние процесса характеризуется в интервале от 75% до 25% (на«3»); показатели критериев оценки проявляются лишь изредка и его состояниеменее 25%, то на «2».Цифровыесуммировалисьзначенияиповсемподсчитывалсяпоказателямсредний4-хбалл,критериевкоторыйоценкипоказывалколичественную оценку степени функционирования процесса дидактическогообеспечения довузовской подготовки. При изучении практики дидактическогообеспечения довузовской подготовки было установлено, что данный процесс имееттри степени функционирования: «оптимальная», если средний балл составляет от5.0до4.0;«удовлетворительная»–среднийбаллот4.0до3.0;«неудовлетворительная» – от 3.0 до 2.0.
Каждая из степеней – это соотношениедостигнутогорезультатафункционированияизучаемогопроцессанаопределенный момент времени (на время среза) и соответствующей его нормы илипредъявляемых к нему требований.Следует подчеркнуть, что разработанные критерии и показатели оценкиэффективности и степени функционирования дидактического обеспечениядовузовскойподготовкивходеопытно-экспериментальнойработыпредназначались, кроме оценивания данного процесса, для решения трехвзаимосвязанных задач, вытекающих из полученных результатов: осуществлениясистематического обучения педагогических работников в области теории и63методики дидактического обеспечения довузовской подготовки, включая ихсамосовершенствование; реализации дифференцированного и индивидуальногоподхода к дидактическому обеспечению довузовской подготовки; организациимониторингарезультативностидидактическогообеспечениядовузовскойподготовки обучающихся.5) планирование методики изучения современного состояния исследуемогопроцесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
