Диссертация (1168910), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Имеют место случаи, когда кдидактическому обеспечению довузовской подготовки по различным причинампривлекаются не все преподаватели, в частности, имеющие значительный стажпедагогической деятельности, полагаясь на их профессиональный опыт.Диссертантомустановлено,чтовосновномпериодеорганизациидовузовской подготовки процесс дидактического обеспечения имеет две основные81особенности: во-первых, внешне он проявляется слабее, чем ранее, в предыдущийпериод времени.

Это обстоятельство не позволяет подробно и глубоко изучить егосостояние. Во-вторых, данный процесс в это время функционирует, как бы поинерции, заложенной в него в подготовительном периоде. Однако, несмотря на этиособенности,изучениепрактикипроцессадидактическогообеспечениядовузовской подготовки в основном периоде её организации показало, что оннаправляется на:а) качественное проведение педагогическими работниками всех видовучебных занятий, консультаций, пробных ЕГЭ и др.

Преподаватели университетовприменяют довольно эффективные формы, методы, приемы и методики обучения,которые в целом позволяют школьникам не только успешно сдавать ЕГЭ ипоступать в вузы, но и учиться в них, особенно на первых курсах, которые, какизвестно, особенно для будущих IT – специалистов, являются довольно сложными,в связи с изучением точных и естественных наук;б) корректировку, при необходимости, содержания учебного контента,организации и методики проведения учебных занятий;в) осуществление промежуточного контроля успеваемости и итоговыхаттестационных испытаний обучающихся.Сильной стороной процесса дидактического обеспечения в основномпериоде организации довузовской подготовки является его направленность нареализацию на практике имеющегося обучающего потенциала этого видаподготовки наряду с решением воспитательных и развивающих задач.

Егорезультативность проявляется при проведении учебных занятий, олимпиад,конкурсов и других мероприятий учебного и воспитательного характера собучающимися, а также тем, сколько слушателей – выпускников подразделенийдовузовской подготовки – поступают для дальнейшего обучения в вузы.Вместе с тем, слабыми сторонами является то, что в этом периодеисследуемый процесс менее управляем; он протекает преимущественно виндивидуальной форме и основывается на профессиональном опыте ипедагогическом мастерстве каждого преподавателя; его цель, задачи, содержание82и организация слабо корректируются. Нами не обнаружены в вузах примерыпроведения в этот период специальных методических занятий с преподавателями,совещаний о промежуточных итогах их деятельности, популяризации передовогоопыта дидактического обеспечения.В заключительном периоде довузовской подготовки рассматриваются, какправило, только организационные вопросы.

Состояние процесса дидактическогообеспечения, его влияние на качество и результативность дополнительногообразования,проведенияолимпиад,атакжемерыподальнейшемусовершенствованию этого вида обеспечения, к сожалению, практически незатрагиваются.Следовательно, в результате изучения состояния процесса дидактическогообеспечения довузовской подготовки в шести университетах России, в которыхполучают высшее образование будущие IT – специалисты, установлено, что этотпроцесс не функционирует непрерывно с одинаковой силой. Лучше всего оносуществляетсявподготовительномпериодеорганизациидовузовскойподготовки, когда руководящий и преподавательский состав приводит все егоэлементы в действие и направляет их на обеспечение качества этого видаподготовки обучающихся.

Объективно эта ситуация объясняется тем, что в вузахпри организации довузовской подготовки понимают важность её дидактическогообеспечения для приема абитуриентов и последующего обучения наиболееподготовленной учащейся молодежи.В основном и заключительном периодах организации довузовскойподготовкикаких-либозначимыхуправленческихиобразовательныхколлективных (групповых) мер в плане наращивания дидактического обеспечениянами не установлено. Исследуемый процесс продолжается, как правило, подвоздействием предварительно заданных параметров. Однако часто на практике онзамедляется, а порой и останавливается под влиянием различных объективных исубъективных негативных факторов. Это приводит к снижению эффективности икачества довузовской подготовки, отражается на её результатах.83Врезультатенаблюдений,бесед,анализаучебно-методическойдокументации дидактического обеспечения довузовской подготовки в концеконстатирующегопедагогическогоэкспериментабылоустановлено,чтопоказатели критерия «задачно-целевой» проявлялись следующими количественнокачественными значениями:−система целей и задач, относящихся к изучаемому процессу на разныхуровнях его организации и осуществления, обнаружена лишь частично.

Цели изадачи этого процесса в вузах и структурных подразделениях довузовскойподготовки имеются, но не в полной мере (3,5 балла);−лишь некоторые цели и задачи исследуемого процесса являютсяконкретными и диагностируемыми (3 балла);−комплексный характер целей и задач изучаемого педагогическогопроцесса в вузах проявился в диапазоне от «лишь частично» до «не в полной мере»(2,5 балла);−механизм коррекции целей и задач исследуемого процесса в явном видене обнаружен, но он проявлялся в ходе руководства этим процессом в вузах и вструктурных подразделениях довузовской подготовки (3 балла).Подсчеты результатов первого среза показали (3,5 + 3 + 2,5 + 3 = 12/4 = 3балла): оценка эффективности процесса педагогического обеспечения довузовскойподготовки по задачно-целевому критерию – 3 балла. Степень функционированияпроцесса по данному критерию является «удовлетворительной».Оценка состояния процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки на рассматриваемый период времени по критерию «содержательный»показала:−в процессе дидактического обеспечения довузовской подготовкирешаются основные задачи этого вида обеспечения, но не в полной мере (3 балла);−содержание программ повышения квалификации педагогическихработников по дидактическому обеспечению довузовской подготовки только восновномсоответствуетсовременнымкомпетентностного подхода (3 балла);требованиямреализации84−содержание занятий по повышению квалификации педагогическихработников не всегда имеет практико-ориентированный характер (3,5 балла);−обучающий контент для самостоятельного изучения педагогическимиработниками теории и практики дидактического обеспечения довузовскойподготовки в вузах имеется, но лишь частично или не в полной мере (2,5 балла).Следовательно,по«содержательному»критериюоценкипроцессдидактического обеспечения довузовской подготовки в конце констатирующегопедагогического эксперимента соответствовал: эффективность – 3 балла; степеньего функционирования – «удовлетворительная».Изучение состояния процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки по критерию «организационный» свидетельствовало, что:−планирование дидактического обеспечения довузовской подготовкиведется, но не поэтапно и не везде в полном объеме (3 балла);−современные формы, методы и средства процесса дидактическогообеспечения довузовской подготовки применяются, но не в полной мере (3 балла);−стимулыдидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиимеются, но используются не полностью (3 балла);−управление дидактическим обеспечением довузовской подготовкидолжностными лицами ведется, но не регулярно и не систематически (3 балла).Итак,подидактическогокритериюобеспечения«организационный»довузовскойэффективностьподготовкипроцессаоцененанаудовлетворительно 3 балла, что соответствует «удовлетворительной» степени егофункционирования на практике.Оценка состояния изучаемого процесса по критерию «результативный»позволила выяснить, что признаки этого критерия выглядели следующим образом:−влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки нарезультаты отбора обучающихся и приема абитуриентов в вузы проявляется, но нев полной мере (3 балла);85−педагогические работники относятся к необходимости дидактическогообеспечения довузовской подготовки с пониманием, но на практике не всегда и невезде проявляют активность в этой сфере (3 балла);−у педагогических работников в целом сформированы только основызнаний, умений, навыков и компетенций дидактического обеспечения довузовскойподготовки (3 балла);−педагогические работники на практике способны осуществлятьдидактическое обеспечение довузовской подготовки, но не всегда принимаютмеры по его совершенствованию на необходимом уровне (3 балла).Посовокупности«результативный»,довузовскойпроявленийэффективностьподготовкиоцененапоказателейпроцессана3критериядидактическогобалла,чтооценкиобеспечениясоответствует«удовлетворительной» степени его функционирования.На основе применения всего комплекса критериев оценки и их показателейустановлено, что в целом эффективность процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки на конец констатирующего педагогического экспериментасоответствовала 3 баллам.

Характеристики

Список файлов диссертации