Диссертация (1168910), страница 18
Текст из файла (страница 18)
был проведен контрольный срез(промежуточный замер) состояния и анализ результатов данного вида обеспечения.Цель проведения промежуточного замера заключалась в том, чтобы оценитьэффективность предпринимаемых мер в ЭГ и сравнить полученные результаты сКГ. Оценка эффективности осуществлялась в соответствии с разработаннымиранее критериями и их показателями.
Учитывались также результаты наблюденийдиссертанта, бесед с преподавателями, экспертных оценок, различных проверок ианалитических материалов, относящихся к предмету исследования.92Результаты промежуточного замера в ходе формирующего педагогическогоэксперимента в КГ и ЭГ по принятым критериям и показателям оценки, а такжестепень эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовкипредставлены в таблице 7.Таблица 7 – Оценка эффективности и степени функционирования процессадидактического обеспечения довузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующегопедагогического эксперимента (результаты промежуточного замера)Критерии оценкипроцессадидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиЗадачно-целевойСодержательныйОрганизационныйРезультативныйОценка эффективностипроцессадидактическогообеспечения(в баллах)КГЭГ33333343Степень функционированияпроцесса дидактическогообеспечениядовузовской подготовкиКГУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяЭГУдовлетворительнаяУдовлетворительнаяОптимальнаяУдовлетворительнаяИз таблицы 7 видно, что в КГ оценка эффективности и степеньфункционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовкиостались прежними (3 балла и «удовлетворительно»), потому что в дидактическоеобеспечение образовательных программ проектных и предметных олимпиад,другихДООПшкольниковдополнительныхэкспериментальныхмернеосуществлялось.В ЭГ произошли позитивные изменения в оценке эффективности и в степенифункционирования исследуемого процесса по критерию «организационный».Кроме этого, по результатам наблюдений и оценок экспертов наметиласьтенденция положительных изменений в практике функционирования и другихкомпонентов, а также всего изучаемого педагогического процесса.Послепроведенияпромежуточногозамераианализаполученныхрезультатов, которые не в полной мере соответствовали ожиданиям, в ЭГ былипредпринятыдополнительныеорганизационно-педагогическиемеры.Так,проведены методические совещания со всеми категориями педагогическихработников, организующими и принимающими участие в дидактическом93обеспечении довузовской подготовки.
На них были спланированы дополнительныемеры по каждому направлению Программы для достижения более высокихрезультатов дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT –специалистов.Например, по целевому направлению цель и задачи дидактическогообеспечения стали формулироваться не только в локальных актах вуза и вподразделении довузовской подготовки, но и в планах работы кафедр(исследовательских лабораторий), от которых привлекались преподаватели дляпроведения учебных занятий, а также в индивидуальных планах самихпреподавателей – участников довузовской подготовки. Это позволило привлечьдополнительноевниманиекнеобходимостиикачествудидактическогообеспечения довузовской подготовки непосредственных участников данногопроцесса.При дифференциации целей и задач исследуемого процесса стали полнееучитываться такие качества обучающихся, как уровень обученности, мотивации кучебе, творчества, самостоятельность, стремление получить высшее образование вуниверситете Иннополис и др.
В практике обучения больше внимания сталоуделяться тому, чтобы педагогические работники и обучающиеся, а также ихродители в деловом сотрудничестве стремились к достижению целей и решениюзадач довузовской подготовки.По содержательному направлению внимание акцентировалось на изучении спедагогическими работниками таких проблем теории и практики дидактическогообеспечениядовузовскойсопровожденияпроцессаподготовки,обучениякак:вособенностиэлектроннойпреподаванияиинформационно-образовательной среде вуза; специфика организации самостоятельной работыобучающихся, которые «живут» в условиях виртуализирующегося российскогообщества и системы образования; передовой опыт профессионального развития94педагогических кадров в условиях компетентностного подхода1; практикасоздания, наполнения и обновления актуальным контентом электронногопространства образовательных STEM-программ и др.Всодержаниипрограммповышенияквалификациипедагогическихработников стало доминировать изучение психолого-педагогических проблемобщения (взаимодействия) педагогических работников и обучающихся, ихродителей(законныхпрофилактикипредставителей),стресса,атакжекомандо-образования,формированиюлидерстваприуменийподготовкеобучающихся к олимпиадам, фестивалям, конкурсам и др.
Обучающий контент дляпреподавателейпопроблемамдидактическогообеспечениядовузовскойподготовки стал регулярно пополняться тематическими публикациями изжурналов «Педагогика» и «Высшее образование в России», «Учительской газеты»и др.Предпринимались дальнейшие усилия по организационно-методическомунаправлению дидактического обеспечения довузовской подготовки. Сталисоздаваться не только текущие планы на учебный год, но и перспективные на тригода. Выполнение планов дидактического обеспечения довузовской подготовки нетолько регулярно контролировалось, но и оказывалась методическая помощь в ихвыполнении тем преподавателям, которые испытывали в этом необходимость.
Ходи результаты довузовской подготовки и её дидактического обеспечения сталипредметом регулярного и предметного обсуждения на летучках и совещаниях,заседанияхрабочихгруппиэкспертныхсообществ,рассмотренияираспространения передового опыта. Для педагогических работников сталиприменяться различные формы морального стимулирования на разных уровняхобразовательной организации. Происходило уточнение функций управленияпроцессом дидактического обеспечения довузовской подготовки.Геворкян Е.Н., Иоффе А.Н., Шалашова М.М. Повышение квалификации педагогов: подходы иакценты результативности // Педагогика. 2018. № 6. С. 70-76; Никишина В.Б., Кузнецова А.А.,Природова О.Ф. Компетентностная модель повышения квалификации преподавателямедицинского вуза // Высшее образование в России. 2018. № 2.
С. 19-27.195Более пристальное внимание стало уделяться результативному направлениюдидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.Результаты отбора обучающихся и приема абитуриентов в университет сталинапрямую рассматриваться в связи с качеством дидактического обеспечениядовузовской подготовки по каждой образовательной программе, с эффективностьюпедагогической деятельности конкретных преподавателей. Педагогическимработникам разъяснялась необходимость не только непрерывного осуществлениядидактического обеспечения, но его совершенствования.После принятия дополнительных мер организационно-педагогическоговоздействия в целях повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки в ЭГ, в декабре 2018 г.
был проведен контрольный срез(итоговый замер) по принятым критериям и показателям оценки эффективностиисследуемого процесса и проанализирована степень его функционирования в КГ иЭГ.Такжеучитывалисьрезультатынаблюденийдиссертанта,беседспреподавателями, экспертных оценок. Результаты итогового замера в концеформирующего педагогического эксперимента в ЭГ в сравнении с результатами вКГ представлены в таблице 8, на рисунках 3 и 4.Таблица 8 – Оценка эффективности и степени функционирования процессадидактического обеспечения довузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующегопедагогического эксперимента(результаты итогового замера)Критерии оценкиОценка эффективностиСтепень функционированияпроцессапроцесса дидактическогопроцесса дидактическогодидактическогообеспеченияобеспеченияобеспечения(в баллах)довузовской подготовкидовузовскойКГЭГКГЭГподготовкиЗадачно-целевой34УдовлетворительнаяОптимальнаяСодержательный33УдовлетворительнаяУдовлетворительнаяОрганизационный44ОптимальнаяОптимальнаяРезультативный34УдовлетворительнаяОптимальная96Как видно из таблицы и рисунков, в КГ оценка эффективности процессадидактического обеспечения довузовской подготовки осталась неизменной.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
