Диссертация (1168910), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Анализ передового опыта свидетельствует о том, что в этих целяхна кафедрах организуется наставничество мастеров педагогического труда –кураторов – над коллегами, которые только начинают преподавание подополнительным образовательным программам.Вреализациипринципамногоуровневостипроцессаповышенияквалификации слушателей в дидактическом обеспечении довузовской подготовкиособое внимание, как показывают результаты исследования, следует уделятьорганизациизанятийсослушателяминепосредственновструктурномподразделении этого вида подготовки обучающихся.
Именно здесь хорошо видныцель, задачи, содержание, организация и специфика дидактического обеспеченияразличныхобразовательныхпрограмм.Здесьнаиболееуспешноможнореализовать дифференцированный и индивидуальный подход к дидактическомуобеспечению различных учебных занятий по преподаваемым учебным курсам(дисциплинам, модулям) с разными категориями обучающихся.Результаты наблюдений и эксперимента свидетельствуют о том, чтоповышениеквалификациислушателейнепосредственновструктурныхподразделениях довузовской подготовки организуется и проводится в основном вследующих традиционных формах: методические инструктажи, совещания, обменопытом на «круглых столах», заслушивания преподавателей о ходе и результатахпедагогическойдеятельности,взаимопосещенияпреподавателямиучебныхзанятий, посещения открытых и показных занятий.
Однако в этих подразделенияхне предусмотрена, как правило, должность высоко квалифицированногоспециалиста по учебно-методической работе, в обязанности которого входило быобучение «на месте» начинающих преподавателей дидактическому обеспечению сучетом специфики довузовской подготовки.108Приэтомцелесообразноприменятьтакиеболеесовременныеорганизационные формы и технологии учебных занятий: выполнение слушателямидинамичногопопедагогическаявременирефлексиявиндивидуальногогруппепроектапреподавателейс(исследования);разнымопытомдеятельности; консалтинг по запросам слушателей; мастер-классы; тренинги поприобретению слушателями дополнительных умений и навыков, расширяющих ихпрофессиональныекомпетенции.Кромеэтого,специалистпоучебно-методической работе мог бы осуществлять контроль и оценку состояниядидактическогообеспечениявструктурномподразделениидовузовскойподготовки.Следующим педагогическим условием реализации первого пути подостижению эффективности повышения квалификации слушателей в областидидактического обеспечения довузовской подготовки, как показали результатыисследования, является их самообразование на индивидуальном уровне, внеформальном режиме.
В диссертации установлено, что самостоятельноеобразование обучающихся имеет место тогда, когда на всех предыдущих уровняхперед ними ставятся развивающие учебные задачи и мотивирующие задания,направленные на изучение и анализ научных источников, подготовку и проведениепедагогических (методических) мини- исследований, выполнение рефератов, эссе,разработку учебно-методических пособий, рекомендаций по дидактическомуобеспечению занятий в довузовской подготовке обучающихся.Принцип многоуровневости повышения квалификации слушателей вдидактическом обеспечении довузовской подготовки предполагает выполнениятакого требования, как осуществление данного процесса на разных уровнях вобразовательной организации высшего образования и вне её, самостоятельно ииндивидуально.
Следует подчеркнуть, что на каждом из этих уровнейпедагогический работник довузовской подготовки несет личную ответственностьза полученные образовательные результаты.Следующеепедагогическоеусловиепредполагаетнеобходимостьповышения квалификации в различные организационные периоды довузовской109подготовки, которые были выделены ранее: подготовительный, основной,заключительный1. Речь идет о поэтапности процесса повышения квалификациислушателей, каждый из которых имеет свое содержание. Как было выявлено прианализереальногосостояниядидактическогообеспечениядовузовскойподготовки, на практике оно наиболее активно функционирует в подготовительноми, отчасти, заключительном, периодах. Проблема состоит в том, чтобы этот видобеспеченияпланомерноосуществлялсявкаждом периодедовузовскойподготовки, имел преемственность в содержании и организации, в полной мереспособствовал выполнению задач, возникающих в этой сфере деятельностислушателей.Важным педагогическим условием является организация повышенияквалификации слушателей в области дидактического обеспечения по категориям,которые также были представлены ранее.
В диссертационном исследованииразработана и в ходе педагогического эксперимента апробирована дополнительнаяпрофессиональнаяквалификациипообразовательнаяпроблемампрограммадидактического–программаобеспеченияповышениядовузовскойподготовки, которая рассчитана на 72 часа. Она состоит из общей части,содержаниекоторойпредназначенодляосвоениявсемикатегориямипедагогических работников, и части, которую осваивают только руководящий, илипреподавательский, или вспомогательный состав. Данная программа может бытьреализованавмасштабевуза,факультета,структурногоподразделениядовузовской подготовки.Результаты апробации данной программы, судя по опросам слушателей,показали, что она оптимально соответствует ожиданиям руководящего ипреподавательского состава. Однако вспомогательный состав довузовскойподготовки высказал пожелание усилить её прикладную направленность наформирование у них знаний, умений, навыков применения современных1См.: третий параграф первой главы диссертации.110технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологийв профессиональной деятельности.Следующим важным педагогическим условием является формирование впроцессе повышения квалификации обучающихся в сфере дидактическогообеспечениядовузовскойподготовкииндивидуальногопортфолиопедагогического работника.
Это своеобразный набор образовательных результатови достижений, который не формально, а по существу отражает текущие итогииндивидуальногодидактическогоростапрофессиональногообеспечениядовузовскоймастерстваподготовки.педагогавделеИндивидуальныйпортфолио педагогического работника целесообразно рассматривать в качествекомплекта документов-презентаций педагогом планов и результатов личногопрофессионально-педагогического самосовершенствования, которые должныучитываться при его аттестации на должность, ученое звание, при представлении кпоощрению.В связи с этим, основными требованиями претворения в жизнь принципамногоуровневости и поэтапности процесса повышения квалификации слушателейв дидактическом обеспечении довузовской подготовки являются его организацияи осуществление на разных уровнях образовательной организации, в различныепериоды довузовской подготовки, в соответствии с категориями педагогическихработников, а также формирование в этом процессе индивидуального портфолиопедагогического работника.Принцип инновационности процесса повышения квалификации слушателейв области дидактического обеспечения довузовской подготовки предполагает, чтов нем находит воплощение все самое современное и передовое, что по практикеповышает качество и эффективность данного вида обеспечения, что представляетследующие условия реализации рассматриваемого пути.
В вузах для этоготребуются значительные кадровые, материально-технические, финансовые,информационные и другие ресурсы, полным набором которых, как правило, необладает каждая образовательная организация высшего образования и (или) еёструктурное подразделение довузовской подготовки.111Важным условием организации процесса повышения квалификациислушателей в области дидактического обеспечения довузовской подготовкиявляется осуществление её на самом передовом, инновационном уровне, сиспользованием механизмов сетевого взаимодействия и социального партнёрства.В соответствии со статьей 15 Федерального закона «Об образовании в РоссийскойФедерации» реализация образовательных программ с использованием сетевойформы может осуществляться с использованием ресурсов нескольких организаций,осуществляющих образовательную деятельность; с использованием ресурсов иныхорганизаций.Российское законодательство в области образования не ограничиваетперечень организаций, привлекаемых к реализации образовательных программ всетевой форме при условии, что все организации – сетевые партнеры – должныиметьлицензииОбразовательнаянасеть,осуществлениекаксчитаютобразовательнойдеятельности.специалисты-исследователи,создаетвозможность организовать и систематизировать связи между социальнымиобъектами и субъектами, что обеспечивает достижение заявленных целей1.На практике для внедрения сетевой формы каждая образовательнаяорганизация высшего образования, имеющая в своем составе подразделениедовузовской подготовки, на этапе разработки дополнительной образовательнойпрофессиональнойпрограммыоцениваетсвоивозможностиистепеньдостаточности собственных ресурсов для её реализации.
Если возникаетнеобходимостьпривлеченияресурсовдругихорганизаций,томеждуорганизациями составляется договор, в котором указываются все условияреализации программы. При этом возможна реализация образовательныхпрограмм в процессе повышения квалификации с применением ещё однойобразовательнойновации:электронногообученияидистанционныхобразовательных технологий.Ромм Т. А., Ромм М. В. Сетевые горизонты теории воспитательных систем // Отечественнаяи зарубежная педагогика. 2018. Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
