Диссертация (1168910), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Однакопреподаватели, имеющие даже большой опыт педагогической деятельности ввысшей школе, не всегда умеют дифференцированно и индивидуально подойти кдидактическомуобеспечениюдовузовскойподготовкиобучающихся.Преподаватели социально-гуманитарных наук (учебных дисциплин) умеют, какправило, более адресно осуществлять дидактическое обеспечение учебныхзанятий; преподаватели естественно-научных и точных наук (учебных дисциплин)в большей мере умеют осуществлять дифференцированный (групповой), нежелииндивидуальный,подходкдидактическомуобеспечению.Начинающимпреподавателям лучше удается индивидуальный, чем дифференцированный,подход в дидактическом обеспечении дополнительных образовательных программ.Знание и учет этих и других закономерностей на практике оказываютнепосредственное влияние на качество и эффективность дидактическогообеспечения довузовской подготовки обучающихся.По результатам проведенного исследования целесообразно сформулироватьнесколько основных требований к руководящему и преподавательскому составу128структурных подразделений довузовской подготовки, выполнение которых создастпредпосылкидляуспешнойреализацииимидифференцированногоииндивидуального подхода к дидактическому обеспечению.Во-первых, этоспособность иготовность педагогов осуществлятьцелеполагание и целедостижение дидактического обеспечения довузовскойподготовки по отдельным дополнительным образовательным программам, повремени, отводимому на их освоение, по уровню обученности и мотивированностиобучающихся, по видам учебных занятий с обучающимися, по методикамподготовки и проведения учебных занятий.Во-вторых, непрерывное совершенствование как общепедагогической,предметной, межпредметной подготовленности и общеметодического мастерства,так и подготовленности к осуществлению педагогической деятельности в условияхструктурных подразделений довузовской подготовки со специфическим учебнымконтингентом по нетиповым образовательным программам.В-третьих, готовность педагогических работников быть не на словах, а наделе преданными и искренними поклонниками той альма-матер, где они трудятся;стремление педагогов так осуществлять процесс обучение, чтобы в нем решалисьзадачи воспитания и развития обучающихся, а также его дидактическогообеспечения, чтобы лучшим слушателям, окончившим программы довузовскойподготовки, обязательно захотелось поступать и поступить именно в этот вуз,успешно в нем учиться, получить высшее образование и стать компетентным IT –специалистом.В-четвертых,способностьпедагогическихработниковрегулярноосуществлять педагогическую рефлексию своего поведения и деятельности, делатькритическиеиконструктивныевыводы,стремитьсякличностномуипрофессиональному самосовершенствованию.Таким образом, осуществление дифференцированного и индивидуальногоподхода в процессе дидактического обеспечения довузовской подготовки, вотличие от фронтального, является ещё одним из педагогических путей повышенияегоэффективности.Этуисходнуюпозицию,какдоказалирезультаты129проведенного исследования, можно реализовать на практике, если создаватьперечисленные выше и апробированные педагогические условия для подготовки ипроведения учебных занятий с обучающимися на основе непрерывного повышенияпрофессионального мастерства и компетентности педагогических работников,привлекаемых к довузовской подготовке.3.3.
Организация мониторинга результативности дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовРезультаты проведенного исследования свидетельствуют о том, чтозначимым педагогическим путем, который необходимо целенаправленно исистематически реализовывать в подразделениях довузовской подготовки дляповышения эффективности дидактического обеспечения этого вида подготовкиобучающихся, является организация мониторинга ее результатов.Роль и значение мониторинга системы образования традиционно признаетсяважным информационным ресурсом и инструментом управления российскимобразованием1.
В части 3 статьи 97 Федерального закона «Об образовании вРоссийской Федерации» мониторинг системы образования определяется каксистематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования. Впроцессе мониторинга осуществляется наблюдение за параметрами: динамикаизмененийрезультатоввсфереобразования;условияосуществленияобразовательной деятельности; контингент обучающихся; учебные и внеучебныедостиженияобучающихся;профессиональныедостижениявыпускниковСм.: Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлениимониторинга системы образования». В нем утверждены «Правила осуществления мониторингасистемы образования» и «Перечень обязательной информации о системе образования,подлежащей мониторингу».1130организаций, осуществляющих образовательную деятельность; состояние сетиорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность. Из этого следует,что параметры мониторинга образования относятся и к деятельности структурныхподразделений довузовской подготовки обучающихся.Проблематике разработки системы оценки качества довузовской подготовки,внутривузовскому мониторингу в управлении качеством образования посвященыдиссертационные исследования1.
Однако их изучение показало, что онивыполнены без учета современных реалий подготовки учащейся молодежи кполучению высшего образования и профессиональной деятельности выпускниковв условиях довузовской подготовки будущих IT – специалистов.Анализ определений понятия «мониторинг в образовании» свидетельствуето том, что авторы одного из словарей по педагогике пишут: «мониторинг вобразовании – отслеживание результатов; постоянное наблюдение за каким-либопроцессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемомурезультату или первоначальным предположениям; диагностически обоснованнаясистема непрерывного отслеживания эффективности обучения ипринятияуправленческих решений, регулирующих и корректирующих деятельностьшколы»2.
Обобщение содержания других определений понятия «мониторинг вобразовании»3позволил сосредоточить внимание в данном исследовании не толькона постоянном наблюдении за результатами довузовской подготовки и еёдидактическогообеспечения,ноинапланомернойоценкеэффективности, контроле состояния и управлении рассматриваемым процессом напрактике.См.: Федоров В.М. Проектирование содержания и системы оценки качества довузовскойподготовки по физике в условиях технического университета: дис. ...
канд. пед. наук. Воронеж,1998; Мартыненко М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качествомобразования: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2003; Пульбере А.И. Система мониторинга каксредство управления качеством непрерывного технического образования: дис. ... д-ра пед. наук.Ростов н/Д, 2006.2Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике.
М., 2005. С. 193.3См.: Козырин А. Н., Корф Д. В., Трошкина Т. Н. Управление образованием: организационноправовые основы: Учебное пособие / под ред. Т. Н. Трошкиной. М., 2015.1131Результаты наблюдений и бесед с педагогическими работниками вузов, гдепроводилось исследование, показали, что в процессе мониторинга системыобразования имеются определенные проблемы. Так, например, его действиераспространяется в основном на образовательные организациивысшегообразования, преимущественно на те структурные подразделения, где происходитосвоение обучающимися основных образовательных программ бакалавриата,специалитета, магистратуры и подготовки кадров высшей квалификации.Образовательный мониторинг ведется, как правило, за ходом реализации данныхпрограмм, за условиями осуществления педагогического процесса и лицензионныхтребований, но в меньшей мере распространяется на результаты образования.Кроме этого, мониторингом в образовательных организациях высшего образованияохвачены в первую очередь такие виды обеспечения педагогического процесса, какинформационное, кадровое, материально-техническое, финансовое, и не всегдадолжное внимание уделяется дидактическому обеспечению.Одной из проблем является то, что мониторинговые процедуры в малойстепени затрагивают подразделения, где осуществляется довузовская подготовкаобучающихся.
Признавая роль и значение деятельности этих подразделений в вузе,на практике они часто остаются вне поля зрения регулярного и систематическогомониторинга педагогического процесса и его результатов. Показатели состояния ирезультативности довузовской подготовки не учитываются при принятии мер пооптимизацииеёдидактическогообеспечения.Инаоборот:состояниедидактического обеспечения не рассматривается как фактор успешностидовузовской подготовки обучающихся. Все это свидетельствует о том, чтомониторинг дидактического обеспечения довузовской подготовки остаетсяактуальной, но не решённой задачей.Результаты проведенного исследования позволили сформулировать цельэтого вида образовательного мониторинга. Она заключается в непрерывном сборе,анализе, оценке состояния и перспектив развития программ довузовскойподготовки и её дидактического обеспечения, в принятии мер для улучшенияфункционирования данного структурного подразделения и достижения требуемых132результатов за счет повышения качества управленческих решений со стороныруководства вуза, структурного подразделения, всех педагогических работников.Исходя из формулировки цели мониторинга довузовской подготовки и еёдидактического обеспечения, при проведении формирующего педагогическогоэксперимента в университете Иннополис были апробированы следующиепедагогические условия:1) сбор первичной информации, анализ и предварительная оценкаэффективностидеятельностиподразделенийдовузовскойподготовкивобразовательной организации, состояния процесса дидактического обеспечения;обработка и систематизация полученной информации, доведение выводов допедагогическихработников,организующихдовузовскуюподготовкуипривлекаемых к её осуществлению;2) организация непрерывного представления текущей информации отадминистрации, преподавателей, вспомогательного персонала по установленнымформам; анализ и обобщение текущей информации, её хранение для оперативногои удобного применения как педагогическими работниками организации, так иобучающимися, их родителями (законными представителями) в рамках договораобобразованиимеждуорганизацией,осуществляющейобразовательнуюдеятельность и лицом, зачисленным на обучение;3)регулярнаяподразделенийпромежуточнаядовузовскойоценкаподготовкииэффективностисостоянияеёдеятельностидидактическогообеспечения;4) доведение до участников образовательных отношений в различныхформах (совещания, занятия, инструктажи, беседы и др.) и разными методами(устно,письменно)состоянияэффективностидовузовскойподготовкиобучающихся и её дидактического обеспечения; принятие неотложных мер поповышению качества реализации дополнительных образовательных программ и ихдидактического обеспечения;5) формирование итоговой (на определенный период времени) оценки,выводов об эффективности функционирования подразделений довузовской133подготовки и о состоянии дидактического обеспечения, предложений посовершенствованию их деятельности;6) осуществление мер по дальнейшему повышению качества организации иосуществленияпедагогическогопроцессавподразделенияхдовузовскойподготовки и дидактического обеспечения в них.Реализацияэтихусловийпозволила,какпоказалирезультатыэкспериментальной части исследования, непрерывно собирать, анализировать,оцениватьсостояниеиперспективыреализациипрограммдовузовскойподготовки, а также их дидактического обеспечения, принимать управленческиерешения для повышения качества деятельности в этой сфере.Основнымиметодамимониторингадовузовскойподготовкииеёнепосредственноеидидактического обеспечения в диссертационном исследовании стали:-наблюдение(индивидуальноеиколлективное,опосредованное, включенное) по определенным параметрам хода и результатовучебнойдеятельностиобучающихсяипедагогическойдеятельностипедагогических работников;- опросы (беседы, интервью, анкетирование) с участниками довузовскойподготовки, включая родителей (законных представителей) обучающихся;- экспертная оценка и прогноз развития довузовской подготовки и еёдидактического обеспечения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
