Диссертация (1168910), страница 28
Текст из файла (страница 28)
На основе анализа современной практики выявлено, что процессудидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовсвойственны специфические противоречия, возникающие между: традиционнымиформами, методами, приемами, средствами данного вида обеспечения инеобходимостью применения в этом процессе дидактического инструментария,основанного на IT; фронтальным способом обучения и его дифференциацией наосновеиндивидуальногоподхода;информационно-технологической146компетентностью преподавателей вуза и степенью их готовности к использованиюIT-технологий в обучении студентов вузов нового технологического поколения.Среди противоречий процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки существует основное. На практике оно выражается в несоответствиимежду целью и задачами процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки и его результатами.Для разрешения выявленных противоречий была спланирована и проведеноопытно-экспериментальноеисследованиеэффективностидидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT-специалистов.На его подготовительном этапе разработаны экспериментальная программаповышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки(Программа), методика и инструментарий этого вида эксперимента.
Для оценкиэффективности исследуемого процесса разработан комплекс критериев ипоказателей (некоторые показатели указаны в скобках): задачно-целевой (наличиесистемы целей и задач исследуемого процесса на разных уровнях; конкретность идиагностируемость целей и задач; комплексный характер целей и задач и др.),организационный (применяемые формы, методы, средства, инновационные ITтехнологии дидактического обеспечения довузовской подготовки; управлениедидактическим обеспечением довузовской подготовки, в т. ч., с использованиемтехнологиимодерацииидр.),содержательный(актуальныепроблемыдидактического обеспечения довузовской подготовки являются предметомцеленаправленногообученияпедагогическихработников;соответствиесодержания программ повышения квалификации педагогических работников подидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих IT-специалистовсовременным требованиям реализации компетентностного подхода и др.),результативный (влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки нарезультатыотбораиприемаобучающихсяиабитуриентовввуз;сформированность у педагогических работников знаний, навыков и умений,компетенций дидактического обеспечения довузовской подготовки и др.).147На основном этапе формирующего педагогического эксперимента вуниверситете Иннополис созданы экспериментальная группа и контрольнаягруппа, в экспериментальной группе были реализованы мероприятия Программы.Положительныерезультатыприменялисьвдидактическомобеспечениидовузовской подготовки, причины отрицательных результатов корректировались.На заключительном этапе эксперимента велась окончательная обработкаполученных результатов и их анализ.
Они сравнивались с имеющимися, делалисьвыводы о возможности применения результатов и организационно-педагогическихмероприятий Программы в практике дидактического обеспечения довузовскойподготовки. Окончательно формулировались пути и условия повышенияэффективности данного вида обеспечения довузовской подготовки, теоретическиевыводы и практические рекомендации.В процессе и в результате формирующего педагогического экспериментаустановлено,педагогическиечтопредложенныемероприятияиосуществленныеПрограммы,направленныеорганизационнонаповышениеэффективности процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки,способны оказывать положительное влияние на его эффективность.В результате экспериментальной работы подтвердились выявленные ранеетеоретическими методами основные педагогические пути и условия повышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов:-совершенствованиесистематическогообученияпедагогическихработников в области дидактического обеспечения довузовской подготовки.Данный путь реализуется при создании следующих условий: организация обученияпедагогических работников на разных уровнях образовательной организациивысшего образования (вуз–факультет–кафедра–преподаватель) с применениемтехнологий модерации, разрешения кейсов и анализа профессиональных ситуаций,игровогопрофессионально-имитационноговзаимодействия;осуществлениеобучения по общим и специфическим проблемам дидактического обеспечения сиспользованием моделируемых ситуаций и др.;148-реализациядифференцированногоииндивидуальногоподходакдидактическому обеспечению довузовской подготовки при создании следующихусловий: учет педагогическими работниками направленности и содержанияреализуемых ДООП; диагностика уровней обученности и мотивированностиобучающихся; совершенствование методики подготовки и проведения различныхвидов учебных занятий на основе применения технологии контекстного обучения,технологии обучения в сотрудничестве и др.;- организация мониторинга результативности довузовской подготовкиобучающихся и её дидактического обеспечения.
Этот путь реализуется приследующих условиях: сбор первичной информации, анализ и предварительнаяоценка эффективности деятельности подразделения довузовской подготовки вобразовательной организации, состояния процесса дидактического обеспечения;организациянепрерывногопредставлениятекущейинформацииотадминистрации, преподавателей, вспомогательного персонала по установленнымформам, её анализ и обобщение; доведение до участников образовательныхотношений в различных формах и разными методами оценки состояния иэффективности довузовской подготовки обучающихся и её дидактическогообеспечения и др.Сформулированная гипотеза диссертационного исследования нашла своеподтверждение.Практические рекомендацииВ интересах внедрения обоснованных в диссертации путей и условийповышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовкирекомендуется:1.Федеральным органам государственной власти в сфере образованиябыло бы целесообразно:– внести изменения в Федеральный закон Российской Федерации от 29декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в частивведения в него понятия «довузовская подготовка граждан»;149– разработать нормативно-правовые акты, регулирующие образовательныеотношения в сфере довузовской подготовки и её дидактического обеспечения.2.Руководящемусоставувузовиструктурныхподразделенийдовузовской подготовки рекомендуется:– руководствоваться на практике апробированным в ходе исследованиясодержанием программы повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов (приложение А);– рассмотреть возможность внедрения в дидактическое обеспечениедовузовской подготовки дифференцированного и индивидуального подходаисходя из направленности и содержания дополнительных образовательныхпрограмм, объема времени на их освоение, уровня обученности слушателей идругих параметров (глава 3, параграф 2);– организовать систематическое обучение педагогических работников вобласти теории и практики дидактического обеспечения довузовской подготовки(глава 3, параграф 1);– осуществлять комплексный мониторинг результативности этого видаподготовки обучающихся и его дидактического обеспечения на основеразработанной матрицы показателей для принятия управленческих решений и мерпо оптимизации дидактического обеспечения довузовской подготовки (глава 3,параграф 3).3.Преподавателям вузов, привлекаемых для учебных занятий вдовузовкой подготовке, предлагается:– непрерывно повышать свой профессиональный уровень, в том числе, засчетовладенияпсихолого-педагогическимииметодическимизнаниями,изложенными в диссертации (глава 3, параграф 1) и в рабочей программе обученияпедагогических работников «Теория и методика дидактического обеспечениядовузовской подготовки» (приложение Г);– самостоятельно формировать разноуровневые умения и навыки дляосуществления дидактического обеспечения дополнительных образовательныхпрограмм (глава 3, параграф 1);150– регулярно пополнять индивидуальное портфолио результатами личногопрофессионально-педагогическогосамосовершенствованиявобластидидактического обеспечения довузовской подготовки (глава 3, параграф 1).Дальнейшее исследование дидактического обеспечения довузовскойподготовки целесообразно проводить по следующим направлениям: технологиядидактическогоразвитиеуобеспеченияпедагогическихдополнительныхработниковобразовательныхпрофессиональныхпрограмм;компетенцийдидактического обеспечения довузовской подготовки; психолого-педагогическаяподготовкапедагогическихдовузовскойподготовки;работниковкпедагогическоеобеспечением довузовской подготовки.дидактическомуруководствообеспечениюдидактическим151СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Алехин, И.
А., Масягин, С. В. Дидактическое обеспечение довузовской подготовкибудущих IT – специалистов: теоретико-прикладные основы / И.А. Алехин, С.В. Масягин // Миробразования – образование в мире. – 2019.–№ 1. – С. 171-183.2.Алехин, И.А., Масягин, С.В. Педагогическое обеспечение профессионально-ориентированного отбора абитуриентов в вузах: теоретический анализ / И.
А. Алехин, С. В.Масягин // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 3 (67). – С. 9 – 16.3.Ананьин, О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе:дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 // Ананьин Олег Юрьевич. – М.: ВУ, 2004. – 243 с.4.Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближениеобщеобразовательной и профессиональной школы.
– М.: Педагогика, 1986. - 175 с.5.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований // Избранные педагогические труды. – М.: Просвещение, 1989. – 491 с.6.Барабанщиков, А. В., Давыдов, В. П., Конюхов, Н. И., Феденко, Н. Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
