Диссертация (1168910), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Впедагогическом эксперименте было доказано, что целесообразно «догоняющих» и«продвинутых» обучающихся объединять в разные учебные подразделения.Дифференцированный и индивидуальный подход к дидактическомуобеспечению довузовской подготовки невозможно осуществлять на практике безучета мотивированности обучающихся к учебным занятиям. Наше исследованиеподтвердило факт того, что почти все 100 % обучающихся – будущих IT –специалистов, имеют высокий уровень мотивации к занятиям в подразделенияхдовузовской подготовки. В основе их учебных и исследовательских действийлежат вполне устойчивые личностные мотивы достижения успеха при окончанииобучения в общеобразовательной школе и продолжения своего образования ввысшей школе. Нельзя не заметить, что обучение по дополнительнымобразовательным программам на договорной основе создает дополнительнуюстойкую мотивацию к их успешному освоению.В ходе формирующего педагогического эксперимента были отмечены фактытого, что некоторые молодые люди воспринимают свое предстоящее обучение ввысшей школе как само собой разумеющееся, почти свершившееся рядовоесобытие их жизни.
Интересно, что их сознание и деятельность направлены на то,чтобы принимать самое активное участие и обязательно достичь значительныхуспехов в олимпиадах, конкурсах, фестивалях и других творческих проектах.Особенно присуща эта особенность юношам, увлекающимися инновационнымицифровыми технологиями и искусственным интеллектом. Конечно, высокуюмотивированность обучающихся необходимо учитывать при организации иосуществлении дидактического обеспечения довузовской подготовки.При реализации дифференцированного и индивидуального подхода кдидактическомуобеспечениюдовузовскойподготовкипедагогическимработникам следует внимательно изучать и постоянно учитывать, во-первых, ккакой группе по уровню обученности относятся те или иные обучающиеся и, во-124вторых,ихвысокуюмотивированностьприовладениидополненнымиобразовательными программами.Использование различных видов учебных занятий, которые проводятся собучающимися в период их довузовской подготовки, является ещё одним важнымусловием реализации дифференцированного и индивидуального подхода к еёдидактическому обеспечению.
Уникальность довузовской подготовки заключаетсяи в том, что она осуществляется в большом разнообразии видов учебных занятий:оттрадиционныхклассно-урочных,аудиторныхдоинновационныхвнеаудиторных и смешанных. В качестве примера сошлемся на опыт УниверситетаИннополис, где учебные занятия довузовской подготовки проводятся в проектныхлабораторияхидругихобразовательныхпространствах,всотворчествеслушателей курсов (программ) и студентов, аспирантов, преподавателей, впроцессе совместного выполнения актуальных исследований с использованиемсовременного цифрового оборудования.Многообразие видов учебных занятий в довузовской подготовке порождаетупедагогическихработниковнеобходимостьварьироватьсодержаниемдидактического обеспечения, выстраивать его в зависимости от особенностейпроведения учебных занятий в тех или иных организационных формах.
Данноеобстоятельство было отмечено педагогами при проведении экспериментальнойработы как затрудняющее их деятельность и наполняющее дидактическоеобеспечениеновымиаспектами.Подтвержденоположениеотом,чтопреподавателям со значительным стажем педагогической деятельности болеепривычны учебные занятия со слушателями в традиционных лекционносеминарских, практических и лабораторных формах, в которых они проводятзанятия со студентами вузов.
Начинающие преподаватели, наоборот, чащеприменяют учебные занятия в форматах коллоквиума, «рабочие группы»,«проблемные лаборатории», «ролевые дискуссии», выполнение проектных работ идр. Разумеется, каждый из видов учебных занятий уникален в плане организации,содержания и методики подготовки и проведения. Он требует от преподавателейполноценного дидактического обеспечения.125Различные виды учебных занятий по дополнительным образовательнымпрограммам в подразделениях довузовской подготовки тесно связаны с методикойподготовки и проведения занятий со слушателями, в т.
ч., на основе интерактивныхтехнологий обучения. Методический аспект является довольно значимымпедагогическим условием, определяющим важность дифференцированного ииндивидуального подхода к дидактическому обеспечению довузовской подготовкиобучающихся.Обэтомсвидетельствуютполученныенамирезультатыэкспериментальной работы.Установлено, что в методике проведения учебных занятий современныемолодые люди – участники довузовской подготовки – положительно оценивают впреподавании применение активных и интерактивных методов и приемов,использование современные технические средства обучения. В тоже время,обучающиеся негативно воспринимают архаичные методические приемы, средствадоведения учебного материала и организации их познавательной деятельности.При этом многие из слушателей готовы и способны сами пользоватьсясовременным дидактическим инструментарием.
Результаты опросов обучающихсяУниверситета Иннополис на предмет наиболее и наименее эффективныхметодических приемов и средств, применяемых преподавателями и слушателямина учебных занятиях, представлены в таблице 9.В процессе формирующего педагогического эксперимента была опробованаобразовательная технология, которая получила название «обучение наоборот», икоторая применяется в работе с мотивированными обучающимися. Суть еёзаключается в том, что, в отличие от традиционного обучения, обучающимсявначале дается задание для самостоятельного изучения учебного материала, а затемна занятии происходит его обсуждение и закрепление знаний, умений и навыков.С психолого-педагогической точки зрения при самостоятельном изучениислушателями нового учебного материала у них могут появиться интеллектуальныезатруднения, которые они хотели бы разрешить.
У обучающихся возникаетпознавательнаяпотребностьимотивудовлетворенияэтойпотребности,формируется сознательная цель изучения учебного материала. Аудиторное занятие126организуется преподавателем так, чтобы каждый обучающийся получил ответы навозникшие вопросы, чтобы все необходимое содержание обучения стало имдоступно, понятно и было твердо усвоено.Таблица 9 – Наиболее и наименее эффективные методические приемыи средства на учебных занятиях в довузовской подготовкеНаиболее эффективныеНаименее эффективныеметодические приемы и средстваметодические приемы и средстваПрименяемые преподавателями на учебных занятияхПостановка проблемных вопросов, создание Монолог при объяснении учебногопроблемных ситуаций на учебных занятиях; материала; чтение преподавателем заранеедиалог при объяснении учебного материала; подготовленных текстов; ведение записейобъяснение учебного материала без привязки к на классной доске мелом или маркеромзаранееподготовленнымтекстам; (кроме доказательств формул, теорем и т.п.)сопровождениеизлагаемогоматериала без подробного разъяснения излагаемогоразборчивыми записями на классной доске, материала; только вербальное доведениефлипчарте; вербально-наглядное (с помощью учебного материала.презентаций, интерактивной доски, плазменныхэкранов) доведение учебного материала;электронные ресурсы, образовательные порталы,другие возможности электронного обучения иИнтернет-технологий.Применяемые слушателями на учебных занятияхРабота с собственными дивайсами, в т.
ч., с ЗаписьтекстовподдиктовкуобразовательнымиИнтернет-ресурсами; преподавателя;запретназанятиивозможностьнепереписывать,а собственных дивайсов; переписываниефотографировать и сохранять (архивировать) решений задач, презентаций и т.п.решения задач, презентации, тексты, записи наклассной доске, другие учебные продукты;совместный (групповой) поиск решенийпроблемных вопросов и ситуаций; диалог иполилог при обсуждении учебного материала.Как следует из изложенного, при условии применения активной иинтерактивной методики подготовки и проведения учебных занятий в довузовскойподготовки не только определяет, но и стимулирует дифференцированный ииндивидуальный подход к её дидактическому обеспечению.
По мнениюпедагогических работников, именно качественная методика учебных занятий внаибольшей мере требует от них мастерства и профессионализма в осуществлениидидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся.Этот промежуточный вывод тесно связан с ещё одним, самым весомым,педагогическим условием организации дифференцированного и индивидуальногоподхода к дидактическому обеспечению данного вида подготовки. Речь идет о127таких качествах педагогических работников, привлекаемых к довузовскойподготовке,какпрофессиональноемастерство,педагогическийопытикомпетентность, и их влиянии на реализацию дифференцированного ииндивидуального подхода к дидактическому обеспечению рассматриваемого видаподготовки обучающихся. Результаты проведенного исследования показали, содной стороны, наличие прямых и обратных связей между этими качествамипедагогов и рассматриваемым подходом.
С другой стороны – сложных, неочевидных и разноуровневых закономерностей, существующих в этом аспектепрактики довузовской подготовки, которые необходимо учитывать при реализациидифференцированногоииндивидуальногоподходакдидактическомуобеспечению.Так, например, в ходе исследования установлено, что преподаватели,обладающие профессиональным мастерством и компетентностью, без видимыхусилий дифференцированно и индивидуально могут осуществлять дидактическоеобеспечение при подготовке и проведении любых видов учебных занятий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
