Диссертация (1168910), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Рост этих программотвечаетобразовательнымпотребностямобществаиобеспечиваетконкурентоспособность вуза за будущих абитуриентов и студентов. Например, вуниверситете Иннополис число таких программ возрастает ежегодно почти вдвое.При этом имеются такие программы, которые разрабатываются по довольно узкими редко встречающимся направлениям образовательной деятельности в сфере IT –технологий высокого инновационного уровня. Программирование на языке Java,Алгоритмы и структуры данных в задачах по программированию, компьютерноезрение беспилотного автомобиля и др. Такая же ситуация наблюдается и в другихуниверситетах, где проводилось данное исследование.Однако, несмотря на большое разнообразие образовательных программ,отличающихся по направленности и содержанию, в реальном процесседидактическогообеспечениянепроисходитегодифференциацияииндивидуализация.
Оно не распространяется на каждую образовательнуюпрограмму или на группу однопрофильных программ, что не приводит ктребуемому качеству их освоения обучающимися.В ходе педагогического эксперимента была апробирована методикаформирования у преподавателей, привлекаемыми к занятиям по довузовскойподготовке,разноуровневыхдействийподидактическомуобеспечениюобразовательных программ. Данная методика включает, во-первых, формирование119у педагогов наиболее общих и обязательных действий, присущих дидактическомуобеспечению любой образовательной программы.
Это инвариантные действияпреподавателя. К ним относятся, например, разработка рабочей программыучебной дисциплины; создание оценочных средств для проведения текущей,промежуточной, итоговой аттестации обучающихся и др. Эти действия являютсятиповыми, их выполнение является обязательными для всех преподавателей приосуществлении дидактического обеспечения каждой образовательной программы.К выполнению этих действий ведется подготовка всех преподавателей в масштабеобразовательной организации и подразделения довузовской подготовки. Врезультате каждый преподаватель должен владеть этими действиями подидактическому обеспечению любой образовательной программы.Методика дидактического обеспечения образовательных программ включаетформированиеуспецифическихдействий,дополнительнойпреподавателейдовузовскойнеобходимыхобразовательнойдляпрограммы.подготовкиреализацииЭтичастныхтойдействияилииинойявляютсявариативными, они выполняются помимо инвариантных и определяютсяособенностями реализуемой программы.
К этим действиям относятся, например,разработкагруппойпедагогическихработниковкомплектадокументовадаптированных дополнительных образовательных программ для обучающихся сособымиобразовательнымипотребностями,которыесовместноспреподавателями-коучами выполняют проекты с применением современногоцифрового оборудования; создание методического комплекса повышенного уровнясложности учебных задач, заданий, упражнений для обучающихся, которыеготовятсяксоревнованиям,информационнойбезопасности,конкурсам,олимпиадампрограммированиюипоробототехнике,т.п.Подготовкапреподавателей к вариативным действиям осуществляется, как правило,индивидуально, на основе наставничества опытными педагогами, методистами состажем работы, непосредственно в подразделении довузовской подготовки.
Врезультате этого только некоторые преподаватели владеют этими действиями в120области дидактического обеспечения довольно специфических образовательныхпрограмм.Дифференцированный и индивидуальный подход к дидактическомуобеспечениюдовузовскойподготовкиприменяетсяпоотношениюкдополнительным образовательным программам различной направленности исодержания за счет того, что у педагогических работников в этой областиформируются две группы действий: инвариантные и вариативные. Посути это естьумения, компетенции преподавателей в сфере дидактического обеспечениядовузовской подготовки обучающихся.Кроме направленности и содержания, дополнительные образовательныепрограммы, реализуемые в довузовской подготовке, отличаются высокой степеньювариативности по объему времени, отводимого на их освоение.
Это времяколеблется от 48 до 144 академических часов. Оно включает изучение учебныхдисциплин (курсов, модулей, разделов), контактную (аудиторную) работупреподавателя с обучающимися, а также самостоятельную работу слушателей иразличные формы аттестации.Эффективность и качество дидактического обеспечения дополнительныхобразовательных программ зависит, как показали результаты исследования, отвременных параметров, отводимых на их освоение.
Для каждой программы,имеющий свой срок реализации, требуется вполне определенный объем исодержание дидактического обеспечения, имеется своя специфика.В ходе формирующего педагогического эксперимента было установлено, чтопреподавателямдовузовскойподготовкилучшеудаетсядидактическоеобеспечение программ, которые реализуются относительно длительный периодучебного времени (семестр обучения, учебный год), и менее успешно –краткосрочные программы (1–2 месяца обучения).
Результаты бесед и интервью спреподавателями свидетельствуют о том, что дидактическое обеспечениепрограмм более длительного периода для них является более привычным, потомучто оно наиболее соответствует традиционному дидактическому обеспечению121основных образовательных программ, которые обычно осваивают студенты вузовв течение учебного года или семестра обучения.Извышеизложенногоследует,чтопридифференцированномииндивидуальном подходе к дидактическому обеспечению довузовской подготовкинеобходимо, во-первых, учитывать объем времени, отводимого на освоениеобучающимися дополнительных образовательных программ, включая контактнуюработу с обучающимися, их самостоятельную работу и аттестацию. Во-вторых, впроцессе профессиональной подготовки преподавателей довузовской подготовкиследует выделять специфику организации и осуществления дидактическогообеспечения различных по срокам освоения образовательных программ:длительных, среднесрочных, краткосрочных.Ещё одним из основных условий реализации дифференцированного ииндивидуального подхода к дидактическому обеспечению довузовской подготовкиявляется уровень обученности и мотивированности обучающихся.
Ранее (см. 1.2)быладанахарактеристика(общийпортрет)современныхобучающихся(слушателей) довузовской подготовки. В экспериментальной работе нашлоподтверждение теоретическое положение о том, что по уровню обученности, подкоторым понимается «… результат обучения (организованного или стихийного),включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так исложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться)»1, слушателейпрограмм довузовской подготовки условно можно разделить на две группы. Перваягруппа – это обучающиеся, которые имеют недостаточный уровень обученности встарших классах общеобразовательных школ и стремятся этот дефицитликвидировать за счет получения дополнительного образования по программамдовузовской подготовки.
При этом они хотели бы и поступить в вуз длядальнейшего получения высшего образования. В ходе исследования эта группаслушателей получила название «догоняющие» обучающиеся.1Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. 2003. С. 213.122Вторая группа – «продвинутые» обучающиеся, имеющие достаточный длястаршеклассников уровень обученности, однако ощущающих недостаток знаний,умений и навыков для поступления в вуз и дальнейшего в нем обучения поинтересным для них направлениям подготовки в бакалавриате.В дидактическом обеспечении довузовской подготовки этих двух группобучающихся есть, как показали результаты исследования, своя специфика. Так,для первой группы дидактическое обеспечение в большей мере должносоответствовать привычным для них школьным требованиям и включать,например, такие элементы: подробный план (конспект) учебного занятия, которыепо методике проведения напоминают урок в общеобразовательной школе; наличиедомашних заданий, задач, упражнений и т.п.
на основе изученного на занятии /уроке учебного материала; ссылки на учебный материал из учебников и учебныхпособий, которыми руководствуются учащиеся в школе; фронтальная проверкавыполнения слушателями домашних заданий; выставление оценок на занятии /уроке и т. п.Особенностьдидактическогообеспечения«продвинутой»группыобучающихся заключается в том, что по своим целям и содержанию оно являетсявузовским, осуществляемым без излишней детализации и ориентированным на ихадаптацию к обучению в высшей школе. В дидактическом обеспечении этихучащихся применяется академическая методика преподавания в лекционносеминарской форме проведения занятий; домашние задания основываются насамостоятельном выполнении слушателями эвристических задач и упражнений,общий план выполнения которых рассматривался на занятии; учебный материалобучающимся рекомендуется из вузовских учебников и учебных пособий, а такжеиз авторских дидактических материалов преподавателя и т.
п.Результатыисследованияпоказали,чтопедагогическиеработникидовузовской подготовки, которые имеют опыт педагогической деятельности вобщеобразовательной школе, успешнее осуществляют дидактическое обеспечениеобучающихся, которые «догоняют». Преподаватели, которые работают состудентамивузов,болееэффективнодемонстрируютсебявпроцессе123дидактического обеспечения второй группы обучающихся. Эту особенностьнеобходимо учитывать организаторам дидактического обеспечения довузовскойподготовки, в том числе, при комплектовании учебных групп (потоков).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
