Диссертация (1168910), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Обеспеченность обучающихся в течение всего периода обучениявозможностью индивидуального неограниченного доступа к:- электронно-библиотечной системе вуза и к электроннойинформационно-образовательной среде Университета через сеть«Интернет»;- рабочим программам дисциплин (предметов, курсов, модулей);- электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочихпрограммах дисциплин (предметов, курсов, модулей);- другое.2.5. Обеспеченность обучающихся возможностью синхронного иасинхронного взаимодействия между участниками образовательногопроцесса посредством сети «Интернет».количество /процент от общегочислаколичествопроцент от общегоколичестваколичествоколичествообучающихсяколичествообучающихся1392.6.
Оценка числа родителей обучающихся в структурномподразделениидовузовскойподготовки,отметившихположительные результаты обучения их детей в:- улучшении знаний в рамках школьной программы обучения;- овладении обучающимися дополнительными актуальнымизнаниями, умениями, навыками;- выявлении талантов и развитии способностей обучающихся;- выявлении профессиональной ориентации, получении значимыхдля учебной и будущей профессиональной деятельности навыков;- другое.3. Кадровое обеспечение образовательной организации высшегообразованиявчастиреализациидополнительныхобщеобразовательных программ в подразделении довузовскойподготовки3.1.
Удельный вес численности лиц, привлекаемых к довузовскойподготовке (без внешних совместителей и работающих по договорамгражданско-правового характера), имеющих ученую степень и (или)ученоезвание,кобщейчисленностипрофессорскопреподавательского состава вуза:- доктора наук;- профессора;- кандидаты наук;- доценты.3.2. Удельный вес численности лиц, привлекаемых к довузовскойподготовке как внешних совместителей и работающих по договорамгражданско-правового характера, имеющих ученую степень и (или)ученоезвание,кобщейчисленностипрофессорскопреподавательского состава структурного подразделения:- доктора наук;- профессора;- кандидаты наук;- доценты.3.3. Опыт педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в структурном подразделении довузовскойподготовки:- от 1 года до 3 лет;- от 3 до 5 лет;- свыше 5 лет.3.4. Повышение квалификации за последние три года подополнительным профессиональным образовательным программамнаправленности:- психолого-педагогической и методической;- предметной;- современным информационным образовательным технологиям.4.
Материально-техническое и информационное обеспечениеподразделений, осуществляющих образовательную деятельность вчасти реализации дополнительных общеобразовательных программ4.1. Число персональных компьютеров, используемых в учебныхцелях, в расчете на 100 обучающихся:- всего;- имеющих доступ к широкополосному Интернету.процентпроцентпроцентпроцентпроцентединица1404.2.
Наличие локальной сети структурного подразделениядовузовской подготовки, интегрированной в общеуниверситетскуюсеть5. Научная деятельность, в том числе, с участием обучающихся, набазе структурного подразделения довузовской подготовки5.1. Участие в научной деятельности, в т. ч.:- педагогических работников;- обучающихся.5.2. Приведённые научные исследования в рамках:- бюджетного финансирования;- внебюджетного финансирования.5.3. Участие в международных и всероссийских научныхмероприятиях:- педагогических работников;- обучающихся.6.
Финансово-экономическая деятельность образовательнойорганизации, осуществляющие образовательную деятельность вчасти реализации дополнительных общеобразовательных программ6.1. Общий объем финансовых средств, поступивших вобразовательную организацию за счет реализации дополнительныхобразовательных программ6.2. Удельный вес финансовых средств от приносящей доходдеятельности довузовского образования в общем объеме финансовыхсредств образовательной организации высшего образованияда / нетпроцентрублипроцентрублипроцентПредставленные выше показатели мониторинга дидактического обеспечениядовузовской подготовки были апробированы в университете Иннополис по тремпериодам организации этого вида подготовки обучающихся: подготовительный,основной, заключительный.
Полученные данные позволили не только непрерывнособирать, анализировать, контролировать и оценивать ход и результатыдовузовской подготовки и её дидактического обеспечения, но и управлять ими напрактике путем принятия решений руководящим составом вуза, структурногоподразделения, педагогическими работниками. Опросы различных категорийучастников экспериментальной работы подтвердили, что мониторинг показал своипреимущества.Однако были выявлены трудности реализации педагогических условий ворганизациимониторингарезультативностидидактическогообеспечениядовузовской подготовки обучающихся. Основные из них заключаются в дефицитеквалифицированныхспециалистоввэтойобластипрофессиональнойдеятельности; в необходимости создания и применения в вузе и его структурных141подразделениях стандартизированной электронной версии матрицы параметровмониторинга; в применении результатов мониторинга для принятия эффективныхуправленческих решений с целью повышения качества довузовской подготовки иеё дидактического обеспечения.Таким образом, организация мониторинга результативности дидактическогообеспечения довузовской подготовки является одним из педагогических путей,направленных на повышение эффективности исследуемого вида обеспечения.Образовательныймониторингпредставляетсобойсистематическийсбор,обработку и анализ данных о состоянии и динамике изменений, происходящих впедагогическомпроцессе,образованииобучающихся,педагогическойдеятельности педагогических работников.
В образовательной организациивысшегообразованияцелесообразносоздаватьпедагогическиеусловия,обеспечивающие данный вид мониторинга, а его результаты направлять наповышениеэффективностиикачествадовузовскойподготовкииеёдидактического обеспечения.Выводы по третьей главеТакимобразом,результаты проведённогоисследованияпозволилиустановить, что существует несколько педагогических путей и условий повышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов.Один из путей заключается в совершенствовании обучения педагогическихработников в области теории и методики данного вида обеспечения.
Егореализация на практике предполагает создание таких педагогических условий, каксистематичность обучения различных категорий педагогических работников,привлекаемых для довузовской подготовки; организация обучения педагогических142работниковнаразныхуровняхобразовательнойорганизациивысшегообразования; осуществление обучения как по общим вопросам дидактическогообеспечения, так и по специфическим тематическим направлениям с применениеммоделируемых ситуаций и др.Другой путь повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки состоит в дифференцированном и индивидуальномподходе к этому виду обеспечения.
Основные педагогические условия егореализации заключаются в том, что педагогические работники в процесседидактического обеспечения довузовской подготовки призваны учитыватьконкретную направленность и содержание дополнительных образовательныхпрограмм; находить время на их освоение за счет самостоятельной работыобучающихся; изучать уровни обученности и мотивированности обучающихся;совершенствовать методику подготовки и проведения различных видов учебныхзанятий на основе интерактивных технологий обучения; повышать своепрофессиональное мастерство и компетентность.Ещё один путь повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов связан с организацией иосуществлениеммониторингарезультативностиэтоговидаподготовкиобучающихся и его обеспечения. Условиями его реализации являются сборпервичной информации, анализ и предварительная оценка эффективностидеятельностиподразделенийдовузовскойподготовкивобразовательнойорганизации, состояния процесса дидактического обеспечения; организациянепрерывногопредставлениятекущейинформацииотадминистрации,преподавателей, вспомогательного персонала по установленным формам, её анализи обобщение; регулярная промежуточная оценка эффективности деятельностиподразделенийдовузовскойподготовкиисостоянияеёдидактическогообеспечения; доведение до участников образовательных отношений в различныхформах и разными методами состояния эффективности довузовской подготовкиобучающихся и её дидактического обеспечения; принятие неотложных мер по143повышению качества реализации дополнительных образовательных программ, ихдидактического обеспечения и др.144ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги диссертационного исследования.Дидактическое обеспечение довузовской подготовки обучающихся, которыехотели бы получить высшее образование в области IT, остро востребованных вусловиях цифровой экономики, остается актуальной научной проблемой с точкизрения педагогической теории и практики.
В связи с тем, что в довузовскойподготовке граждан, желающих поступить в высшую школу, решаются важныесоциальные и психолого-педагогические задачи, внимание к этому видуподготовки будет возрастать. Поэтому исследование дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов является значимой научнойпроблемой.В данном исследовании довузовская подготовка будущих IT – специалистоврассматривается в качестве одного из звеньев системы непрерывного образованиямолодых людей, которое является не только подготовительным этапом кполучению высшего образования для профессиональной деятельности в IT – сфере,но и важным шагом в жизни учащейся молодежи на пути к дальнейшему развитиюличности, удовлетворению своих образовательных потребностей и интересов.В нашем исследовании довузовская подготовка будущих IT – специалистов,рассматривается, как совокупность взаимосвязанных мероприятий учебной,методическойипрофессиональнойнаучнойдеятельности,готовностибудущихнаправленнойстудентовнавобеспечениевузахновоготехнологического поколения.Базируясь на результатах научных исследований О.Ю.
Ананьева, В.Ф.Глушкова, О.В. Кулагина, М.А. Лукояновой, А.С. Махно, В.В. Мурзина,дидактическоеобеспечениедовузовскойподготовкивдиссертационномисследовании рассматривается в качестве процесса организации и осуществленияпедагогическими работниками вузов взаимосвязанного комплекса мероприятийучебной, методической и научной работы, направленного на эффективноеобучение. Его можно успешно осуществлять, если содержательно описать и показать145специфику элементов данного педагогического процесса. Этот вывод совпадает срезультатами ранее проведенных исследований.В тоже время, в отличии от ранее проведённых педагогических исследований, вданной работе обоснована сущность дидактического обеспечения довузовскойподготовки, которая заключается в создании педагогическими работникамиусловий, при которых обучающиеся имеют все необходимые учебные,методические, научные и другие средства для освоения ДООП с использованиемпередовых IT-технологий.Раскрытосодержаниеисследуемогопроцесса,данапедагогическаяхарактеристика структурных элементов процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов: субъекты, цель, задачи,функции, противоречия, закономерности, принципы, методы, приемы, формы,средстваирезультаты.Всеэтиэлементысвязанныдругсдругом,взаимообусловлены и обеспечивают его целость.
Применительно к предметуданного исследования они имеют свое содержание и особенности.Для оценки современного состояния процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки в вузах нового технологического поколения, гдеосуществляется подготовка IT – специалистов для цифровой экономики, данныйвид подготовки представлен нами как последовательность трех организационныхпериодов: подготовительного, основного, заключительного. Каждый из них имеетсодержание, которому, как показали результаты наблюдений и опросов,соответствует свое содержание дидактического обеспечения..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
