Диссертация (1168910), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Содержаниеэтих программ в подготовительный период регулярно обновляется, потому чтосама цифровая реальность в мире и нашей стране очень динамично меняется.В-третьих,вэтовремяосуществляетсяподбориподготовкапреподавательского и вспомогательного состава для работы в структурныхподразделениях довузовской подготовки. Результаты опросов показали, что дляпроведения учебных занятий в довузовской подготовке с будущими IT –специалистами необходимо целенаправленно подбирать и направлять такихпреподавателей, которые умеют нетрадиционно и интересно для этой категорииобучающихся раскрыть самые сложные проблемы образовательной программыи суметь активизировать творческий потенциал каждого обучающегося.Отметим позитивный факт того, что среди преподавателей, привлекаемых кдовузовской подготовке в рассматриваемых вузах, – лучшие педагоги с ученымистепенями и учеными званиями, руководители научных школ и направлений,эксперты предметных комиссий по проведению государственной итоговойаттестации по образовательным программам среднего общего образования(эксперты ЕГЭ).
Кроме этого, для проведения учебных занятий с будущими IT –специалистами привлекаются профессионалы в этой сфере, которые могут легкоустановить необходимый уровень взаимодействия с учениками и положительновлиять на них личным примером.В Мининском университете средний стаж работы преподавателей вдовузовской подготовке (на подготовительных курсах) составляет 10 лет, чтосвидетельствует о наличии у них профессионального опыта. А средипреподавателей STEM-центров университета Иннополис немало начинающихпреподавателей, педагогический стаж которых составляет от 3-х до 5-ти лет.Однако их основным преимуществом является личностный и профессиональный76опыт, который был получен при подготовке и в период участия во Всероссийскойолимпиадешкольников,вмеждународныхолимпиадахшкольниковистуденческих чемпионатах мира по программированию (ACM ICPC), а также вработе предметно-методических комиссий и жюри Всероссийской олимпиадышкольников по информатике.
Отметим, что для школьников, мечтающих стать IT– специалистами, педагогическое взаимодействие с преподавателями такоговысокого уровня профессионализма дает дополнительные стимулы к поступлениюв университеты и к обучению в них. Общей особенностью для всех вузов, вкоторыхпроводилосьисследование,являетсяобязательнымподборпреподавателей, которые умеют продуктивно обучать ребят старшего школьноговозраста с переходом в юношеский возраст, увлеченных компьютерными иинформационными технологиями.В-четвертых, в подготовительном периоде, перед началом плановых занятийв довузовской подготовке, проводится, как правило, пробное (входное)тестирование поступивших.
Так, практика входного тестирования кандидатов дляобучения на подготовительных курсах в Университете ИТМО и в РТУ МИРЭАпозволяет не только определить уровень их знаний в целом, но и выявить слабыеместа, которым необходимо уделить максимальное внимание преподавателям иобучающимся при дальнейшем обучении на курсах. Для потенциальных учащихсяДРШ университета Иннополис предъявляются довольно высокие требования,выполнение которых проверяется при входном контроле. Обучающиеся должныиметь опыт решения робототехнических задач, в частности, принимать участие впроектных конкурсах и олимпиадах. Требуется наличие робототехническогонабора или платформы для создания робототехнических устройств (LEGOMindstorms, TRIK, HUNA, BIOLOID, Arduino/Raspberry Pi); пространство 1.5x1.5метрадляподготовкиполигона,накоторомпроисходитрешениеробототехнических задач. Но главное, чтобы у обучающихся было непреодолимоежелание заниматься робототехникой, выдерживать учебную (аудиторную)нагрузку не менее 4-5 часов в неделю и учиться самостоятельно.77По окончанию подготовительного периода в организации довузовскойподготовки, типовыми мероприятиями в основном периоде являются:−проведение в режиме онлайн и (или) офлайн учебных занятий в составенебольших групп обучающихся (5-15 человек), групповых и индивидуальныхконсультаций с ними в соответствии с расписаниями занятий, а такжепромежуточного контроля успеваемости, репетиционных (пробных) ЕГЭ1 попредметам и разбор ошибок, допущенных обучающимися;−внесение,померенеобходимости,измененийвсодержаниеобразовательного контента;−коррекция, если потребуется, организации образовательного процессав структурных подразделениях довузовской подготовки, методики проведенияучебных занятий;−решение возникающих организационных вопросов с педагогическимиработниками, привлекаемыми к довузовской подготовке, обучающимися и ихродителями (законными представителями);−проведение итоговых аттестационных испытаний с обучающимися –выпускниками структурных подразделений довузовской подготовки;−подготовка документов об окончании обучающимися ДООП.Заключительный период организации довузовской подготовки обучающихсянаступает тогда, когда завершаются учебные занятия по ДООП, на курсахобучения.
Изучение практики показало, что в этот период имеет местообязательное мероприятие – выдача обучающимся, успешно закончившим курсы,документов об овладении ДООП. Кроме этого, в различных вузах проводятся:−подведение итогов с педагогическими работниками о ходе освоенияобучающимися ДООП и о результатах итоговой аттестации обучающихся;Репетиционные (или пробные) ЕГЭ – это разновидность ЕГЭ, когда обучающиеся имеютвозможность потренироваться в выполнении заданий, оценить свои возможности передофициальной итоговой аттестацией, распределить свои силы на дополнительную подготовку кней, если потребуется.
При проведении репетиционных ЕГЭ используются официальныеконтрольные измерительные материалы ЕГЭ, разработанные ФГБНУ «Федеральный институтпедагогических измерений». Результаты репетиционных ЕГЭ оценивают профессиональныепреподаватели, среди которых – члены экспертных комиссий ЕГЭ.178−анализ организации и порядка проведения занятий по учебнымдисциплинамвподразделенияхдовузовскойподготовки,изучениерезультативности поступления на первый курс обучения из числа слушателей;−постановка перед педагогическими работниками задач по подготовке кновому циклу функционирования довузовской подготовки.Таковоосновноесодержаниеподготовительного,основногоизаключительного периодов довузовской подготовки.
Исходя из этого содержания,рассмотрим современное состояние её дидактического обеспечения в вышеуказанных вузах по этим же периодам.Результаты наблюдений и бесед с организаторами и преподавателямидовузовской подготовки, анализа учебно-методической документации в этой сферев 6-ти российских университетах свидетельствуют о том, что дидактическомуобеспечению довузовской подготовки уделяется наибольшее внимание вподготовительном периоде. Именно в этот период решаются следующие основныезадачи дидактического обеспечения довузовской подготовки.Во-первых, определяется и уточняется ключевой элемент процессадидактического обеспечения – его цель. Так, в Институте довузовской подготовкиРТУ МИРЭА она заключается, как следует из формулировки на его сайте, вобеспечении непрерывности и преемственности общего образования и высшегообразования, организации и проведении профориентационной работы, подготовкиучащихся к поступлению в данный университет.
На сайте Университета ИТМОцель подготовительных курсов (полагаем, и их дидактического обеспечения)заключается в поиске и обучении мотивированных и талантливых школьников,готовых усердно работать над своим будущим уже сейчас: готовиться к сдаче ЕГЭили к Олимпиадам, изучать дополнительно школьные предметы вместе спреподавателями университета. Эта цель доводится до педагогических работников,разъясняется, что им необходимо делать в плане обучения будущих IT –специалистов для её достижения.Во-вторых,допреподавателей,какправило,доводятсяежегодновозникающие особенности сдачи ЕГЭ и уточняются требования по подготовке79слушателей курсов к их успешной сдаче.
Эти особенности вынуждаютпреподавателей корректировать содержание, организацию и методику обученияслушателей.В-третьих, преподаватели в этот период регулярно вносят изменения всодержание ДООП и рабочих программ дисциплин, реализуемых на курсах, сучетом уровня сложности и тематики заданий ЕГЭ, а также в содержаниетворческих вступительных испытаний, которые проводятся при поступлении в тотили иной вуз.В-четвертых, с поступающими на программы довузовской подготовкипроводится попредметное вводное тестирование для определения их уровняшкольного образования, что само по себе требует определенного дидактическогообеспечения.В-пятых, преподаватели готовятся к учебным занятиям со школьниками –будущими абитуриентами и потенциальными студентами вуза.
При этом, какпоказывают результаты наблюдений, они стремятся учитывать особенностивозраста обучающихся, высокую степень привязанности будущихIT –специалистов к компьютерам, владения ими современными гаждетам и цифровымтехнологиям, а также специфику методики преподавания в малочисленныхучебных группах с применением активных и интерактивных форм и методов,современных технических средств обучения, электронных образовательныхресурсов. Преподаватели стремятся направлять обучающихся на организациюсобственной индивидуальной образовательной траектории, на подготовку крешению творческих задач и на достижение цели поступления в вуз.
Они учатребятработатьсонлайн-курсами,тестирующимиитренажернымикомпьютерными системами, участвовать в онлайн-олимпиадах, конкурсах идругих творческих проектных и исследовательских работах. Многие педагогинацелены на то, чтобы учебные занятия в довузовской подготовке предоставиливсемжелающимвозможностьнетолькопознакомитьсясвузом,егообразовательной деятельностью и студенческой жизнью, но и найти друзей –80единомышленников, будущих высококвалифицированных IT – специалистов,основателей стартапов и инновационных проектов.В-шестых, в ряде вузов с преподавателями и вспомогательным персоналомдовузовской подготовки проводится, хотя бы кратковременная, подготовка крепетиционным (пробным) ЕГЭ, а также ведется обучение педагогов методикеанализа и разъяснения их результатов и допущенных ошибок сдававшим экзаменыслушателям, а так же их родителям.Следовательно, дидактическое обеспечение довузовской подготовки вподготовительном периоде в университетах, где оно изучалось, в целомфункционирует целенаправленно и активно, с учетом специфики школьников и техтребований, которые предъявляются к обучению будущих студентов в каждомвузе.
Состояние дидактического обеспечения с разной степенью глубины, норегулярно, рассматривается на методических совещаниях или занятиях, заседанияхкафедр, от которых преподаватели привлекаются на подготовительные курсы, входе индивидуальной работы с педагогами. Есть отдельные немногочисленныепримеры обучения начинающих преподавателей дидактическому обеспечениюдовузовской подготовки.Однако, несмотря на положительные моменты, в этом периоде в процесседидактического обеспечения довузовской подготовки имеет место формальное,слабо заинтересованное отношение некоторых педагогических работников к егоосуществлению по причине их высокой загруженности на основном месте работысо студентами (аспирантами). Кроме этого, данный процесс не всегдаосуществляется дифференцированно и на индивидуальной основе, в зависимостиот контингента поступающих слушателей, содержания различных ДООП, временина их изучение и планируемых результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
