Диссертация (1168910), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Реализация даннойфункциинаправляетобразовательнойдеятельностьорганизациинавсехструктурныхкачественноеподразделенийосуществлениеобучения,осуществление методической и научной работы, на организацию дидактическогообеспечения.Третья функция руководства вуза – обеспечение необходимого уровняразвития материально-технической базы педагогического процесса и современнойинформационной образовательной среды. Практика показывает, что выполнениеэтой обязанности имеет очень важное значение для довузовской подготовкиобучающихсятехническаяибазаеёдидактическогопедагогическогообеспечения.Развитаяпроцессасовременныйиматериальноуровеньинформационной образовательной среды вуза особенно привлекают молодыхлюдей «цифрового века» к предварительной подготовке и последующемуобучению именно в этой образовательной организации.
Однако осуществлениедовузовской подготовки в современной информационной образовательной средепредъявляет новые требования и к её дидактическому обеспечению.1См.: Резник С.Д. Управление высшим учебным заведением: Учебник. М., 2018.37Четвертая функция заключается в создании условий для внедренияинновационныхобразовательныхтехнологий(интерактивных,проектных,тьюторских, коучинговых, дистанционных и др.), в том числе, в довузовскуюподготовку обучающихся и в подготовку педагогических работников вузов к еёорганизации и осуществления. Реализация данной функции на практике означаетприменение дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическомуобеспечению этого вида подготовки.Пятая функция руководящего состава вуза связана с принятием мер пообеспечению образовательной организации квалифицированными кадрами,организации регулярного повышения квалификации педагогических работников, атакже созданию благоприятных и безопасных условий труда всех участниковобразовательных отношений. Применительно к дидактическому обеспечениюдовузовскойподготовкиреализацияданнойфункциизаключаетсявосуществлении регулярного и целенаправленного обучения педагогическихработников теории и практике этого вида обеспечения.Ещё одна функция руководства вуза – организация непрерывногомониторинга результативности образовательной деятельности организации,включая комплексное обеспечение довузовской подготовки обучающихся.
Сбор,накопление, изучение и оценка результатов функционирования довузовскойподготовки служат основанием для принятия мер по совершенствованию еёдидактического обеспечения.Рассматривая деятельность руководящего состава вуза применительно кданному виду обеспечения довузовской подготовки обучающихся, следуетвыделить категорию руководителей этих структурных подразделений, каксубъектов исследуемого процесса. Возглавляемые ими подразделения имеютнесколько особенностей.
Во-первых, они являются, как правило, не типовыми дляструктуры вуза и предназначены для организации обучения по дополнительнымобразовательным программам, в том числе, для восполнения у школьниковпробелов общего образования. Во-вторых, в них часто нет или имеетсяминимальное число штатных преподавателей.
Для проведения учебных занятий с38обучающимися преподаватели приглашаются с основных факультетов и кафедрвуза, а также могут привлекаться специалисты из других образовательных инаучных организаций.В-третьих, в них получает подготовку особый контингент обучающихся,который ещё только готовится для поступления в вуз.
Деятельность этихподразделений способствует плавному переходу старшеклассников от общегообразования к высшему образованию. В-четверых, в этих подразделенияхфункционирует специфический по своим характеристикам, организации иметодике педагогический процесс, который может осуществляться практическикруглый год, включая зимние и летние школы, учебные лагеря, занятия во времяканикул,применениеэлектронногообучения,дистанционныхииныхобразовательных технологий.В-пятых, подразделения довузовской подготовки оказывают помощьстаршеклассникам в их профессиональной ориентации.
В-шестых, в нихпроисходит отбор наиболее талантливых обучающихся для последующего приемаи обучения в вузе по определенным направлениям (профилям) подготовки(специальностям), особенно в сфере IT.Исходя из выше перечисленных особенностей подразделений довузовскойподготовки,ихруководителиорганизуютивместе спреподавателямиосуществляют обучение, воспитание и развитие обучающихся по разным повремени реализации, объему и направлениям подготовки по ДООП, разработаннымобразовательной организациейвысшего образования самостоятельно, внеутвержденных федеральных государственных образовательных стандартов.
Кромеэтого, эти руководители обязаны анализировать сильные и слабые стороныдовузовской подготовки обучающихся, причины возникновения проблем в этойобласти, принимать меры к их устранению. На практике они организуют,контролируют, оценивают процесс и результаты дидактического обеспечениядовузовской подготовки.39Обобщение теоретических положений, изложенных в научных источниках осодержании и особенностях деятельности преподавательского состава вуза1показывает, что те из них, кто привлекается к довузовской подготовкеобучающихся и, следовательно, осуществляет её дидактическое обеспечение,также реализует несколько функций.Во-первых, они разрабатывают необходимые учебные, методические идругие материалы для обучения: ДООП и рабочие программы дисциплин, а такжеучебники, учебные пособия, тексты лекций, планы семинарских и практическихзанятий, лабораторных работ, задания, задачи и упражнения для самостоятельнойработы обучающихся, оценочные средства для текущей, промежуточной иитоговой аттестации.
Тем самым они обеспечивают процесс обучения вподразделенияхдовузовскойподготовкивсеминеобходимымиучебно-методическими материалами, как в печатном, так и в электронном (цифровом)формате. Учебно-методические материалы в электронном формате довольновостребованы у обучающихся – будущих IT – специалистов, что накладывает надеятельность преподавателей в этом направлении дополнительные обязанности.Во-вторых, преподаватели, занятые в довузовской подготовке, регулярномодернизируют (обновляют, совершенствуют, приводят в соответствие сизменившимися условиями) имеющиеся учебно-методические материалы. Внастоящее время, как показали результаты наблюдений и бесед с преподавателямивузов, модернизация учебно-методических материалов занимает значительноевремя при подготовке к учебным занятиям.
Это происходит потому, что, какправило, каждая ДООП и рабочие программы дисциплин имеют определеннуюнаправленностьнаудовлетворениевполнеконкретныхобразовательныхпотребностей и интересов различных групп обучающихся.См.:БарабанщиковА.В.,МуцыновС.С.Педагогическаякультурапреподавателя высшей военной школы.М.,1985;ЕсареваЗ.Ф.Особенностидеятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974; Лазукин А.Д. Развитие теории и практикипрофессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учрежденийМВД России: дисс.
… д-ра пед. наук, 2001; Резник С.Д. Преподаватель вуза: технологии иорганизация деятельности. Учебное пособие. М., 2011; Смирнов С.Д. Психология и педагогика ввысшей школе: учебное пособие. М., 2019.140В-третьих,преподавателидовузовскойподготовкиадаптируютикорректируют свое методическое мастерство применительно к цели и задачам,особенностям обучающихся, в рамках нашего исследования это будущие ITспециалисты. Они, с одной стороны, остаются учащимися общего образования, сдругой стороны, готовятся продолжить свое обучение в качестве студентов вуза. Вэтих условиях методика преподавания должна быть «гибридной», то естьсочетающей школьные (классно-урочные) методы, приемы и средства с методикойпреподавания в высшей школе: проведением лекций, семинаров, практическихзанятий, консультаций и др.
Наблюдения показывают, что методические умениясовмещения (интеграции) разных подходов преподавания, а также уменияприменять интерактивные технологии обучения1 сформированы и развиты не увсех преподавателей высшей школы. Поэтому не каждый преподаватель вузаможет успешно проводить учебные занятия с обучающимися довузовскойподготовки.В-четвертых,важнойфункциейпреподавателейявляетсяизучениеактуальных изменений, происходящих в российском общем образовании, среднемпрофессиональном образовании, высшем образовании на уровне бакалавриата испециалитета. Это связано с необходимостью и готовностью преподавателейосуществлять дидактическое обеспечение довузовской подготовки обучающихся вдинамичноменяющейсясистемероссийскогообразования.Отзнанияпреподавателями образовательных новаций и их умения адекватно реагировать наэти изменения во многом зависят решения, которые примут обучающиеся иподадут документы для поступления в этот вуз на программы высшегообразования, или они выберут другую образовательную организацию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
