Диссертация (1168910), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Она систематизирована в виде четырех основныхкомпонентов: целевого, содержательного, организационно-методического ирезультативного. Определено специфическое содержание отдельных элементоврассматриваемого процесса.Коллективным субъектом организации и осуществления дидактическогообеспечения довузовской подготовки являются руководящий состав вуза,преподавательскийсостав,привлекаемыйкдовузовскойподготовке,вспомогательный состав. Каждая категория педагогов выполняет определенныефункции в процессе дидактического обеспечения довузовской подготовки.Обучающиеся и родители (законные представители) несовершеннолетнихобучающихся с педагогической точки зрения являются опосредованнымисубъектами дидактического обеспечения довузовской подготовки.Цель дидактического обеспечения довузовской подготовки состоит всоздании оптимальных педагогических условий для эффективного обучения13будущих IT – специалистов по ДООП, их поступления в вуз и успешногополучения высшего образования.
Функциями дидактического обеспечениядовузовской подготовки являются: обучающая, методическая, профессиональногосамосовершенствования, инновационная, мониторинговая.Выявлено, что процессуподготовкибудущихIT–дидактического обеспечения довузовскойспециалистовсвойственныспецифическиепротиворечия, возникающие между: традиционными формами, методами,приемами, средствами данного вида обеспечения и необходимостью применения вэтом процессе дидактического инструментария, основанного на IT; фронтальнымспособом обучения и его дифференциацией на основе индивидуального подхода;информационно-технологическойкомпетентностьюпреподавателейвузаистепенью их готовности к использованию IT-технологий в обучении студентоввузов нового технологического поколения.Принципыфункционированияпроцессадидактическогообеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов: целеустремленности инепрерывности; учета познавательных интересов обучающихся; опоры напрофессиональныйопытиинновациипедагогическихработниковвуза;применения интерактивных образовательных технологий; результативности.2.
Проанализированы результаты изучения практики дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов в 6-тироссийских университетах. Для оценки эффективности исследуемого процессаразработан комплекс критериев и показателей (некоторые показатели указаны вскобках): задачно-целевой (наличие системы целей и задач исследуемого процессана разных уровнях; конкретность и диагностируемость целей и задач; комплексныйхарактер целей и задач и др.), организационный (применяемые формы, методы,средства, инновационные IT-технологии дидактического обеспечения довузовскойподготовки; управление дидактическим обеспечением довузовской подготовки, вт. ч., с использованием технологии модерации, и др.), содержательный (актуальныепроблемы дидактического обеспечения довузовской подготовки являютсяпредметом целенаправленного обучения педагогических работников; соответствие14содержания программ повышения квалификации педагогических работников подидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих IT-специалистовсовременным требованиям реализации компетентностного подхода и др.),результативный (влияние дидактического обеспечения довузовской подготовки нарезультатыотбораиприемаобучающихсяиабитуриентовввуз;сформированность у педагогических работников знаний, навыков и умений,компетенций дидактического обеспечения довузовской подготовки и др.).Разработана и в ходе формирующего педагогического экспериментаапробирована программа повышения эффективности дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов (далее – Программа).
Еёсодержание включает комплекс организационно – педагогических мероприятий почетырем направлениям, аналогичным основным компонентам исследуемогопроцесса:целевое,содержательное,организационно-методическоеирезультативное. Реализация Программы направлена на уточнение содержанияпедагогических путей и определение условий повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.3. Обоснованы педагогические пути и условия повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.К ним относятся:−совершенствованиесистематическогообученияпедагогическихработников в области дидактического обеспечения довузовской подготовки.Данный путь реализуется при создании следующих условий: организация обученияпедагогических работников на разных уровнях образовательной организациивысшего образования (вуз–факультет–кафедра–преподаватель) с применениемтехнологий модерации, разрешения кейсов и анализа профессиональных ситуаций,игровогопрофессионально-имитационноговзаимодействия;осуществлениеобучения по общим и специфическим проблемам дидактического обеспечения сиспользованиеммоделируемыхситуаций;проведениезанятийсучетомособенностей содержания организационных периодов довузовской подготовки(подготовительного, основного, заключительного) и др.;15−реализация дифференцированного и индивидуального подхода кдидактическому обеспечению довузовской подготовки при создании следующихусловий: учет педагогическими работниками направленности и содержанияреализуемых ДООП; диагностика уровней обученности и мотивированностиобучающихся; повышение качества освоения ДООП за счет методическогосопровождения самостоятельной работы обучающихся; совершенствованиеметодики подготовки и проведения различных видов учебных занятий на основеприменениятехнологииконтекстногообучения,технологииобучениявсотрудничестве; повышение профессионального мастерства педагогическихкадров и др.;−организация мониторинга результативности довузовской подготовкиобучающихся и её дидактического обеспечения.
Этот путь реализуется приследующих условиях: сбор первичной информации, анализ и предварительнаяоценка эффективности деятельности подразделения довузовской подготовки вобразовательной организации, состояния процесса дидактического обеспечения;организациянепрерывногопредставлениятекущейинформацииотадминистрации, преподавателей, вспомогательного персонала по установленнымформам, её анализ и обобщение; регулярная промежуточная оценка эффективностидеятельностиподразделениядидактическогообеспечения;довузовскойдоведениеподготовкидоиучастниковсостоянияеёобразовательныхотношений в различных формах и разными методами оценки состояния иэффективности довузовской подготовки обучающихся и её дидактическогообеспечения; принятие мер по повышению качества реализации ДООП, ихдидактического обеспечения и др.Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что онинаправлены на: дальнейшее развитие концептуальных положений дидактическогообеспеченияпедагогическихпредставлениямидеятельностьявлений;наполнениеструктурныхновымиподразделенийнаучнымидовузовскойподготовки в современных условиях; применение методологии личностносоциально-деятельностного подхода к обоснованию сущности, содержания и16структуры процесса дидактического обеспечения довузовской подготовкиобучающихся; обоснование основных педагогических путей и условий повышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов.Практическая значимость диссертационной работы состоит в разработкепрограммы повышения эффективности дидактического обеспечения довузовскойподготовки, применение которой в этих структурных подразделениях, как показалирезультаты исследования, способствует повышению качества образовательнойдеятельности; в обосновании совокупности критериев и показателей оценкипроцессадидактическогообеспечениядовузовскойподготовки;вэкспериментальной проверке результативности педагогических путей и условийповышения эффективности процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT – специалистов.Методология и методы исследования основываются на концептуальныхположениях личностно – социально - деятельностного подхода (И.А.
Алехин,А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов,И.А. Липский и др.). Эти положения применительно к теме диссертационногоисследования заключаются в том, что процесс дидактического обеспечениядовузовской подготовки в социальном плане проявляется на пересечении сферобщегообразования,профессиональногообразованияидополнительногообразования детей. Применение данного подхода в исследовании базируется наидеях изучения и учета индивидуальных психологических и личностныхособенностей субъектов процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки; на организации и осуществлении данного вида обеспечения исходя изобразовательных потребностей и интересов обучающихся, их семей, российскогообщества и государства в подготовке будущих IT – специалистов; на повышениикачества профессиональной деятельности педагогических работников вузов иучебной деятельности обучающихся.Диссертационное исследованиепроводилосьспомощьюкомплексатеоретических (анализ, синтез, обобщение, систематизация научных источников) и17эмпирических методов познания (наблюдение, опросные методы, изучениепедагогического опыта, экспертные оценки, констатирующий и формирующийпедагогическийэксперимент).Дляобработкиполученныхрезультатовприменялись математические методы.Теоретическуюосновудиссертационногоисследованиясоставилифилософские, психологические и педагогические теории развития личности (Л.С.Выготский, В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
