Диссертация (1168898), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Приэтом когнитивный компонент содержит знания по истории и теории музыкального искусства, военно-музыкальной культуры, музыкальной психологии и педагогики, теории военного управления и коммуникации; деятельностностныйкомпонент составляют: исполнительско-дирижерская, управленческая и коммуникативная техника, умения и навыки управления подразделениями в мирноевремя и в боевой обстановке, интерпретации, инструментовки и аранжировкимузыкальных произведений, владение музыкально-педагогическими технологиями и методиками; личностный компонент включает общепсихологические,профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера, составляющие совокупность исполнительских, моральнонравственных, музыкально-педагогических и потребностно-волевых качеств.1.2. Структурно-содержательная характеристика процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессиональногомастерстваВ целях исследования структурно-содержательных характеристик процесса формирования основ профессионального мастерства у курсантов военно-музыкальных учебных заведений целесообразно проанализировать егопедагогическую сущность, структуру и содержание.Методологическим фундаментом исследуемого процесса стал ряд общих психолого-педагогических подходов: диалектический, синергетический,системный, деятельностный и др.
Вместе с тем, в диссертации предложены и43специфические методологические подходы, которые имеют синтезированный характер и направленность на решение диссертационных задач. Такимиподходами в исследовании являются: личностно-социальный, системнокоммуникативно-деятельностный, творчески-культурологический.1Исследование, проводимое с позиции предложенных подходов, обеспечивает решение ряда профессиональных задач, таких как развитие фундаментальных профессиональных знаний, овладение умениями и навыкамиспециальности, формирование профессионального мышления военного дирижера, развитие его потенциалов и др.2Личностно-социальный подход дает возможность связать индивидуальный и общественный смысл профессионального мастерства военного дирижера.
Его ценность заключается в активизации самого курсанта и образовательной среды военно-музыкального вуза.3 При этом подходе глубже раскрывается социальная обусловленность формирования личности курсанта,как будущего дирижера военного духового оркестра. Подход показываетважную роль военно-социальной музыкальной среды в становлении профессионального мастерства военного дирижера.4Согласно заключениям С.Л. Рубинштейна, «… внешнее действует,преломляясь во внутреннем мире человека, через взаимодействие с ним.
Без-1Герасимова Т.Н. Современная практика реализации педагогического потенциалавоенного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части / Самонин Ф.О., Герасимова Т.Н. / Мир образования - образование в мире. 2016. № 1 (61). С. 149-154; ЦыпинГ.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие дляучащихся. - М.: Интерпракс, 1994.
– 384 с.2См.: Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров //Б.Г. Гнилов. Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 4. – С. 313-319; Немирский, А.М. Педагогическая модель профессионального образования военных дирижеровна современном этапе // Интеграция – основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Сб. науч. трудов. – М.: Спутник +, 2010.
– С. 215219.3См.: Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности.Челябинск, 1995- 141с.; Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗа: автореф. дис. … канд. пед наук. Рязань, 2002.- 21 с.4См.: Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональнойкомпетентности курсантов военно-инженерных училищ: автореф.
дис. …канд. пед. наук.М.: ВУ,1996.- 24 с.44условно, рождаясь, человек уже имеет способности к развитию. Но реализация природных способностей осуществляется посредством социальной среды, формирующей сознание человека, развивающегося в процессе деятельности»1.Как известно, интегрированным образованием системного2, коммуникативногоидеятельностного,3являетсясистемно-коммуникативно-деятельностный подход, который исследует данный процесс деятельностивоенного дирижера в системе военно-профессиональных отношений. Черезего призму можно рассмотреть системы общей и профессиональной военномузыкальной подготовки дирижеров; систему профессионального общениявоенного дирижера; взаимодействие профессионального обучения и воспитания курсантов; механизмов формирования профессионального мастерства;компетенций; поведения военного дирижера и др.4При рассмотрении профессионального мастерства военного дирижера,как результата усвоения всего социально-культурного и музыкального опыта,накопленного человечеством в процессе диалога различных музыкальныхкультур важное значение, приобретает социокультурный подход.5Он обосновывает профессиональное мастерство посредством логического построения научных понятий, которые реализуются в общем – особенном – отдельном.
Выявленные научные положения по аналогии можно распространить на тематику диссертационного исследования, которое в этомслучае будет реализовано в мастерстве – профессиональном мастерстве 1См.: Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1978 - С. 14; Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.2См.: Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М.,1971; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.
- М.: Просвещение, 1976. -160 с.3См.: Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения.- М., 1990. -172 с.4См.: Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка,1974. – 336 с.; Петров В., Петухов Н. Элементарная техника дирижирования: учебное пособие.
- М.: 1990. – 68 с.; Основы дирижерской техники: учебное пособие под ред. П. М.Берлинского. - М.: ВДФ при МГК им. П.И. Чайковского, 1969. – 303 с.; Ратнер С.Л. Элементарные основы дирижерской техники. - Минск, 1961. – 44 с.5См.: Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 54 с.45профессиональном мастерстве дирижера военного духового оркестра - основах профессионального мастерства курсантов военно-музыкального учебногозаведения.1Какпоказываетпроведенноеисследование,структурно-содержательные аспекты процесса формирования основ профессионального мастерства будущего военного дирижера более эффективно могут бытьраскрыты в статике, который показывает нам аксиологический, личностнотворческий и технологический элементы процесса.2 Что касается функциональных аспектов, то они более понятны, при динамическом анализе, который может быть выражен через гносеологическую, коммуникативную, гуманистическую, образовательную, воспитательную, нормативную и информационную сферы.3Важная роль в разработке исследуемого процесса принадлежит аксиологическому компоненту, который характеризуется наличием в личности военного дирижера устойчивой совокупности профессиональных ценностей.Эти ценности посредствам их усвоения курсантами, в процессе освоенияучебной программы становятся значимы для личности дирижера военногодухового оркестра.4 Ценности профессионального мастерства военного ди1См.: Военная педагогика: история, теория и пути развития / Авуза А.А., АлехинИ.А., Аронов А.А., Герасимов В.Н., Гуляев В.Н., Деникин А.В., Дудулин В.В., Емец В.С.,Иванов В.П., Лазукин А.Д., Масягин В.П., Поляков С.П., Слепов В.Я., Туркин Е.В., Шутько Д.В.: Коллективная монография.
М., 2017. - 160 с.2См.: Готлиб А. Основы ансамблевой техники. - М.: Музыка, 1971. - 93 с.3См.: Герасимова Т.Н. Историко-педагогический аспект развития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений/ Григорьян Г.Э., Герасимова Т.Н./ Мир образования - образование в мире.2016. № 1 (61). С.
15-20; Нейком Э. История военной музыки / пер. с фр. Б. Яголима. - М.,138 с.; Нейман В. Из истории русского музыкального образования // Вопросы фортепианной педагогики. - М.: Музыка, 1971. - Вып. 3. - С. 320-330.4См.: Воронина А.М. Ценности: проблема обоснования: автореф.
дис. … канд. филос. наук. М., 1994. - 20 с; Дудник С.И. Человек в мире ценностей, ценности в мире человека //Вестник Ленигр. Ун-та. Сер. 7. - 1989. - № 2. - С. 116-118; Каган М.С. Философскаятеория ценности. - СПб., 1997. -. 205 с.; Лапин Н.И., Беляева Л.А., Здравомыслов А.Г.,Наумова Н.Ф. Динамика ценностей населения реформируемой России. - М., 1996. - 224с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
