Диссертация (1168898), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Именно профессиональное мышление дает возможность творческого подхода к решению незнакомых ранее практических ситуаций. Рассматривая вопросы современного производства или современных ситуаций, происходящейв ходе подготовки и ведения боевых действий И.А.
Алехин, А.И. Пустозеров,А.Т. Климович и др., отводят важную роль профессиональному мышлениюспециалистов. Командиру воинской части приходится одновременно решатьразличные по своему характеру задачи социального, технологического, техниСм.: Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с.2См.: Хозяинов, Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе- автореф. дис. ... д-ра пед. наук –М.,1991.
- 39 с.3См.: Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.129ческого и другого плана. Большинство решаемых задач требуют нестандартного творческого решения, от их результатов зависят жизни солдат и офицеров,поэтому развитие у них профессионального мышления является важнейшимпутем дальнейшего формирования их профессионального мастерства.1В учебнике по психологии и педагогике, подготовленной для обучающихся силовых ведомств И.А. Алехин и А.И. Пустозеров делают вывод о том,что мышление и речь человека в процессе познавательной деятельности в профессиональной сфере, а также в ходе непосредственной профессиональной деятельности становятся профессионально направленными.
Следовательно, ихналичие в теории профессиональных знаний и в практике профессиональнойдеятельности является обязательным для формирования профессиональнонаправленного мышления у специалиста.2Дальнейшие исследования показывает, что важное значение в формировании профессионального мастерства принадлежит профессиональному общению, Л.С. Выготский называет его профессионализмом общения. Профессионализму общения отводится большая роль профессиональной деятельности современного специалиста. Именно профессионализм общения играет главнуюроль в достижении целей профессионального взаимодействия в целом. Этинаучные положения подтверждаются выводами, сделанными Л.С.
Выготским вработе «Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка», вкоторой он утверждает, что речь человека - это не просто звуковой сигнал, а еепонимание – есть не только примитивная реакция на этот звуковой сигнал. Понимание речи человека в процессе взаимодействия представляет собой актив-1См.: Технологии профессионально ориентированного обучения / Алехин И.А.,Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственноеказенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможеннаяакадемия». Москва, 2016; Алехин И.А.
К вопросу о философии образования / Военныйакадемический журнал. 2017. № 3 (15). С. 94-102.2См.: Алехин, И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорскопреподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А.
Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад." М., 2008. - 280 с.30ную, сознательную форму проявления личности человека.1Процесс профессионального общения как элемент взаимодействия является обязательным компонентов формирования профессионального мышления.При этом, в системе межличностного взаимодействия имеет место взаимнаясубъект-субъектная активность партнеров.Психологи гуманистического направления в психологии (А. Айви, М. Бубер, Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А.
Добрович) считают наиболее адекватным проявлением личности в общении участие ее в межличностных диалогах, в которыхглавным остается отношение партнеров по общению друг к другу как к равноправным личностям со взаимным доверием, искренностью, ориентацией натворчество и др.2Отмечая различные подходы в определении структуры общения, чтов отечественной социальной психологии наибольшее распространение получила структура с выделением трех его сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. 3 Вместе с тем, профессиональная деятельность не может считаться эффективной, если она не находит пониманияи поддержки у окружающих партнеров в профессиональном коллективе.Только при успешном общении, отличительными чертами которого являются доброжелательность, уважение, искренность и др., осуществляе тся эффективная профессиональная деятельность, способствующая в своюочередь формированию и развитию профессионального мышления специалиста.
4Исследованием этой проблемы в военной педагогике занимались Ю.К.Бабанский, А.В. Барабанщиков, И.А. Алехин, А.А. Аронов, А.К. Быков, Ю.С.1См.: Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление иречь. Проблема психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.2См.: Бубер, М.
Я и Ты. - М.: Высшая школа, 1996. - 175 с.3См.: Психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / подобщ. ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. М.: Издательство Юрайт, 2015. - 395с.4См.: Алехин, И.А. Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / Алехин И.А., Тенитилов С.В. / Мир образования - образование в мире. 2015. № 4. С. 27-34.31Руденко, В.Н. Гуляев и др.1Рассмотрение данной проблематики в работах приведенных авторовдает основания предполагать, что профессиональное мастерство, как педагогическое явление, целесообразно рассматривать через соответствующую систему понятий. Эта система включает в себя наличие: общего – особенного отдельного.
Предложенная система логического ряда органически вписывается в понятийный ряд, предложенный А.В. Барабанщиковым и развитыйА.И. Соловьевым в диссертации. Логичность понятийного ряда заключаетсяво взаимном переходе одного понятия при его развитии в другое.Примером взаимного перехода может быть следующий логический рядпонятий:- понятие мастерства;- понятие профессионального мастерства специалистов вообще;- понятие профессионального мастерства конкретных специалистов.2В данном конкретном случае, который рассматривается в диссертации,под профессиональным мастерством конкретных специалистов понимается –профессиональное мастерство дирижера военного оркестра, а далее профессиональное мастерство дирижера военного оркестра капитана Иванова П.П.Дальнейшее исследование показывает, что свое определение категории«педагогического мастерства» очень подробно раскрывает в своем наследиивоенный педагог А.В. Барабанщиков.
По его мнению, основными компонентами, составляющими структуру педагогического мастерства, являются:1См: Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989. – 560 с.; Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. … д-ра пед. наук- М., 1968.- 264 с.; Алехин И.А., Феномен педагогической культуры кафедрального коллектива / И.А. Алехин, Т.Н.
Герасимова / Мир образования - образование в мире. 2015.№ 1. С. 52-57; Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой военнопатриотического воспитания школьников: дис. … д-ра пед. наук - М., 1990. - 330 с; Быков,А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис.
…д-ра пед. наук - М., 2000. - 520 c; Руденко, Ю.С. Совершенствованиетеории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: дис. … д-ра пед. наук - М.,2002. - 502 с.; Гуляев, В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностногообучения в высшей военной школе. – М.: ВАГШ, 2001. - 172 с.2См.: Соловьев, А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантоввоенных вузов в ходе учебных занятий: дис. … канд. пед.
наук – М., 2006. - С.67.32профессионально-педагогическоемышление,профессионально-педагогические умения и навыки, эмоционально-волевые средства выразительности, высокоразвитые качеств личности педагога.1В дальнейшем идеи А.В. Барабанщикова, о педагогическом мастерствепреподавателя были дополнены и развиты в новых условиях А.К. Быковым.Возвращаясь к профессиональному мастерству, целесообразно отметить, что по выводам А.И. Соловьева, у будущего офицера оно проявляется вкомплексном, интегративно-творческом образовании, которое отражает егосоциокультурные, военно-профессиональные и специальные знания, уменияи навыки.2Сравнивая различные подходы к сущности и структуре главного понятия диссертации, можно сделать вывод о том, что разные исследователи выделяют в нем различное количество компонентов. Их систематизация позволяет утверждать, что профессиональное мастерства включает в себя следующие компоненты: профессионально-музыкальные знания; личностные и профессионально-значимые качества; военно-дирижерскую направленность;специальные профессионально-музыкальные способности;практическиеумения и навыки профессионально-музыкальной деятельности, котораявключает в себя исполнительско-дирижерскую технику, профессиональномузыкальный и управленческий опыт, профессионально-музыкальное искусство.3Совокупность компонентов профессионального мастерства будущихвоенных дирижеров определена и систематизирована в диссертации с достаточной долей условности, это связано с тем, что психологические свойства иобразования очень тесно переплетаются в личности и их обозначение на1См.: Барабанщиков, А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
