Диссертация (1168898), страница 2
Текст из файла (страница 2)
... канд. пед. наукЕкатеринбург, 2000. - 157 с.; Лещинская, Э.Г. Безбородова Л. А. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: дис.... д-ра пед. наук – М., 1996. - 355 c.; Пчелинцева, Е.В. Ритм как фактор развития дирижерско-исполнительской техники: теоретико-методический аспект: дис. ...
канд. пед. наукСПб., - 2008. - 170 с.; Яркина, Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив: дис. ... канд. пед. наук:Липецк, 2001. - 218 c.; Попков, А.Д. Формирование коммуникативной компетентностидирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук - Краснодар,2009. - 208 с.3См.: Васильев, В.В.
Размышления оперного хормейстера. – Пермь. : Звезда , 2005.- 224 с.; Готлиб А.Д. Основы ансамблевой техники. - М. 1971 - 94 с.; Дапквиашвили Т.В.Камерный и инструментальный ансамбли и основные принципы ансамблевого исполнительства. – Тбилиси. 1989. - 187с.; Мохонько, А.П. Методика работы с эстрадным оркестром: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013. - 121 с.7Е.Н. Федорович, Ю.А. Цагарелли, В.В.
Чистяковым.1Так, вследствие значимости для педагогической теории и практики, атакже в связи с недостаточной разработанностью проблемы в психологопедагогической науке, она была определена в качестве темы диссертации.Научная задача состоит в том, чтобы обосновать процесс формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства,предусматривающий в теоретическом смысле развитие их музыкальноговоспитания, направленного на усвоение эстетических вкусов и идеалов, дидактическое обеспечение совершенствования профессионально-музыкальнойэрудированности и расширения мировоззрения, а в практическом – формирование исполнительско-дирижерской техники, за счет повышения роли репетиционной и концертной деятельности с учебным оркестром.Объектом диссертационного исследования являются основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров.
Предмет – включаетструктурно-содержательные основы процесса их формирования у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.Целью диссертации состоит в педагогическом обосновании сущностных и структурно-содержательных компонентов процесса формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства посредствам исследования его теоретических и прикладных основ и выявления эффективных путей повышения эффективности.Основными задачами диссертации являются:1. Теоретическое обоснование педагогических положений о формиро1См.: Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.; Петрушин, В.И.
Музыкальная психология. - М.: Гаудеамус:Акад. проект, 2009. - 399с.; Сапожникова, Л.Д. Психологические закономерности организации профессиональной деятельности дирижера академического хора: дис. ... канд.психол. наук - Тверь, 2007. 154 с.; Цагарелли, Ю.А. Психология музыкальноисполнительской деятельности: Учебное пособие. СПб.: Композитор, 2008. - 212 с.;Федорович, Е.Н.
Основы психологии музыкального образования [Электронный ресурс].3-е изд. М.: Директ-Медиа, 2014. – 279 с.; Чистяков, В.В. Психологические особенностиличности будущих дирижеров оркестров: На материале муз.-пед. вузов: дис. ... канд. психол. наук – М., 1995. - 216 с.8вании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.2. Разработка педагогической целевой программы повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и ее экспериментальная проверка.3.
Выявление основных путей повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.В качестве гипотезы исследования рассматривается противоречие,нарастающее между необходимостью наличия у военного дирижера совокупности профессиональных компетенций, обеспечивающих решение им современных задач и степенью прикладной направленности образовательногопроцесса в военно-музыкальных вузах.В диссертации выдвинуто предположение о возможности разрешениявыявленного противоречия посредствам: развития педагогических средствмузыкальноговоспитаниябудущихвоенныхдирижеровввоенно-музыкальных учебных заведениях; усиления роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствованияпедагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.Научную новизну диссертации составила совокупность следующихположений:1.
С позиции темы исследования сформулировано диссертационноепредставление об основах профессионального мастерства будущих военныхдирижеров, раскрывающее интегративную совокупность профессиональнотворческихобразований,определяющиххарактерихорганизационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром ивключающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Приэтом когнитивный компонент включает психолого-педагогические и музыкально-профессиональныезнания(психолого-педагогические,музыкально-теоретические, философско-культурологические), содержание деятельностного компонента составляют профессионально-дирижерская, управленческая, пе-9дагогическая и коммуникативная техники, личностный компонент составляетобщепсихологические, профессионально важные качества и специальномузыкальные способности военного дирижера, составляющие совокупностьисполнительских, морально-нравственных, музыкально-педагогических и потребностно-волевых качеств.2. На основе положений личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностного обученияв диссертации определена педагогическая сущность формирования у будущихвоенных дирижеров основ профессионального мастерства, заключающаяся вовладении профессионально-музыкальными компетенциями и исполнительскодирижерской техникой, посредством усвоения репертуарного многообразия военно-музыкальныхпроизведений,совершенствованияорганизационно-управленческих умений, личностных и профессионально важных качеств, засчет интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в конкурсных иконцертных мероприятиях.Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихся основ профессионального мастерства, в ходе их профессиональноориентированного образования, включающего: на первом этапе - ознакомление с базовыми знаниями, становление ориентировочный основы умений инавыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа – углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыковисполнительско-дирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьем этапе – системное и комплексное развитие элементов,составляющих военно-дирижерское мастерство.
Становление, формированиеи развитие компонентов профессионального мастерства является целостнымвзаимосвязанным и взаимообусловленным педагогическим процессом, темне менее, содержание каждого этапа имеет свои особенности и, в связи сэтим, реализует специфические дидактические и воспитательные функции.Систематизирована структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства посредством интегриро-10вания традиционных и специфических, предложенных в диссертации компонентов исследуемого педагогического процесса.
Так, например, по-новомуобоснованы субъекты образовательного процесса с участием учебного оркестра, сформулированы принципы (принцип музыкально-профессиональнойнаправленности, принцип продуктивности профессионального развития,принцип взаимосвязи музыкальных задатков и способностей, принцип опорырепертуара на традиционные классические произведения отечественной имировой музыкальной культуры и др.), определены методы, средства и формы осуществления педагогического процесса, а также новая трактовка результатов сформированности основ военно-дирижерского мастерства.3.
Разработана и апробирована в эксперименте педагогическая целеваяпрограмма повышения эффективности формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства, состоящая из организационно-методических,процессуально-содержательныхиоценочно-стимулирующих мер, которые реализуются на вузовском, кафедральном,курсовом (групповом) уровнях, и предусматривают совершенствование личностно-творческого,ансамблево-оркестровогоиорганизационно-управленческого развития будущих военных дирижеров.Предложены и экспериментально проверены критерии и показателиоценки эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства: мотивационно-личностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивно-результативного характера.4. Выявлены и получили экспериментальное обоснование основные пути повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства: развитие педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров; усиление роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра в целях формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.11Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней сформулировано диссертационное определение основ профессионального мастерствабудущихвоенныхдирижеров,сформулированыструктурно-содержательные и сущностные положения, раскрывающие особенности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, выявлены актуальные закономерности и противоречия, определены специфические принципы, оптимальные методы, средства и формы осуществления дидактического взаимодействия в военно-музыкальных вузах.Практическая значимость исследования определяется ее важностьюдля подготовки будущих военных дирижеров, разработкой экспериментальнойпрограммы эффективного формирования у них основ профессионального мастерства, успешной апробации предложенного критериально-оценочного инструментария, а также экспериментальным обоснованием эффективных путейформирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, включающих развитие педагогических средств их музыкальноговоспитания; усиление дидактической роли учебного оркестра; самосовершенствование музыкально-педагогической компетентности преподавателей имузыкантов учебного оркестра.Методология и методы исследования.
В качестве методологии настоящей работы приняты традиционные научные подходы к исследования педагогических процессов, среди них: диалектический, синергетический, исторический, деятельностный, системный, комплексный и др. Важное значениедля работы имели психологические теории о формировании психики личности и развитии психологии воинских коллективов, о восприятии, осмыслениии мышлении личности, о взаимосвязи психических свойств, состояний, познавательных процессов и образований.
В основу диссертации положены дидактические концепции и теории об ассоциативно-рефлекторном подходе кобучению, о развивающем обучении и поэтапном формировании умственныхдействий, о проблемном и проблемно-деятельностном подходах к познавательной деятельности.12Исследование было проведено с позиции личностно-социальнодеятельностного подхода и построено на основе требований основных дидактических принципов к формированию личности военного дирижера: научности и объективности учебного процесса, единства личности и деятельности,взаимосвязи обучения, воспитания и развития, связи образовательного процесса с задачами военного дирижера в частях и соединениях ВооруженныхСил.Выполнение диссертационных задач было осуществлено посредствамприменения совокупности эмпирических и теоретических методов. Так,например, среди эмпирических методов, важная роль принадлежала педагогическому наблюдению и различным видам опроса, включая беседы, интервьюирование и анкетирование, а также анализу и контент-анализу документальных источников, мониторингу теоретических знаний, исполнительскодирижерских навыков, интенсивности репетиций и конкурсной деятельностикурсантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
