Диссертация (1168898), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Апробированиедиссертационных результатов осуществлялось путем их опубликования внаучных журналах, в выступлениях и докладах на конференциях, заседанияхпрофильных кафедр и предметно-методических комиссий военных музыкальных учебных заведений. Разработанная для проведения экспериментапедагогическая целевая программа и критерии оценки ее реализации одобрены Ученым советом ВИ ВД ВУ. Апробированные и одобренные положениябыли внедрены в деятельность руководящего, преподавательского состава,концертмейстеров и музыкантов учебного оркестра ВИ (ВД) ВУ, а такжеМВМУ им. генерал-лейтенанта В.М.
Халилова, МГК им. П.И. Чайковского иНГК им. М.И. Глинки и доложены на учебно-методических сборах руководящего и преподавательского состава ВУ МО в 2018-19 годах.Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования основпрофессионального мастерства уобучающихся военно-музыкальных учебных заведений. Глава II.
Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства. Глава III. Основные пути19повышения эффективности процесса формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров.Общий объем проделанной работы. При подготовке и проведенииисследования было изучено 67 диссертационных работ, 4 отчета о проведенных НИР, 54 военно-теоретических труда и монографии, 267 научных статей,более 50 документальных источников: образовательных и учебных программ, тематических планов, журналов контроля учебных занятий и учетауспеваемости, протоколы заседания кафедры и ПМК, журналы военнонаучныхкружков,индивидуальныепланыпреподавателей,учебно-методические материалы и планы проведения учебных занятий и др.
В процессе работы автор опросил более 350 курсантов, воспитанников, студентов,преподавателей, концертмейстеров, музыкантов оркестров. В ходе эксперимента спланировано и проведено более 1800 часов учебных занятий. В образовательную деятельность ВИ ВД ВУ была внедрена экспериментальноепрограмма формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.20Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВАУ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙВ первой главе диссертации раскрываются научные и практические вопросы формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.
С этой целью первоначально обосновывается диссертационное понятие основы профессионального мастерства будущего военногодирижера, раскрывается генезис его становления и проявления на различныхуровнях понимания. Во втором параграфе осуществляется анализ и теоретическое обоснование педагогического процесса, направленного на формирование у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.Педагогический процесс раскрывается с позиций его сущности, содержанияи структуры.Для выявления противоречий между теоретическими представлениямиоб исследуемом процессе и его реализацией в военно-музыкальных учебныхзаведениях в диссертации осуществлен анализ современной вузовской практики.1.1 Формирование у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерстваОдним из качественных ориентиров различной деятельности являетсяпрофессиональное мастерство. Так, например, под мастерством, в исследованиях И.П. Андриади, понимается высокое искусство, выражающееся в высо-21ком профессионализме.
Оно выражается в совокупности духовной и интеллектуальной культуры, а также способности реализовывать полученные теоретические знания в профессиональной практике. Мастером считают специалиста,который достиг высокой степени искусства в какой-либо сфере.1Вместе с тем, исследование показывает, что работах Н.В.
Кузьминой,А.К. Марковой, Г.Л. Михалевской, Н.А. Моревой, В.А. Скакуна, С.Д. Якушевоймастерство, раскрывается не просто как сумма необходимых умений, а умений,способствующих решению различных вопросов при помощи способов и методов,адекватных данному времени и данным условиям. Самая отличительная черта мастера в том, что он способен к анализу, обобщению, и что особенно важно, мастеробладает способностью к выводам не только из собственного опыта, но и из опыта других людей.
Это дает возможности мастеру заранее видеть трудности, которые могут возникнуть, а также заранее продумывать варианты их преодоления.Однако мастерство, это не только развитые умения, непременным усилением мастерства является этика и тактичность, развитые чувства интуиции, навыкидействовать экспромтом, без подготовки. Мастерство, также может быть охарактеризовано как элемент профессионального творчества специалистов в основе которого находится мобильность их знаний и упругость используемых умений инавыков.2Важным компонентом, профессионального мастерства, по мнению Н.В.Кузьминой, выступает профессиональное творчество. По этому вопросу она подчеркивала, что творчество заключается не только в том, чтобы создавать что-то1См Андриади И. П.
Основы педагогического мастерства. – М.: Издательскийцентр "Академия", 1999. - 160 с.2См.: Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерапроизводственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. - 167с.; Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб., 2001. 292 с.;Психология, акмеология, педагогика - образовательной практике /Под ред. А.А.
Крылова,В.А. Якунина. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. С. 312–314.; Морева Н.А. Основыпедагогического мастерства: Учебное пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2006. - 320с.;Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. Учреждений сред.проф. образования. -5-е изд.,стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с.;Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие 2-е изд.
– М.:ФОРУМ: Инфра-м, 2013. - 208 с.22новое, творчество подразумевает, в том числе деятельность, которая включает всебя конструирование новых связей и отношений уже известного явления илипроцесса. При этом, говоря о творчестве профессиональном, она подчеркиваетего оценочную функцию индивидуальности человека, называя его важным показателем ценностного приоритета конкретного специалиста. Результатамитворческой деятельности могут являться новые продукты решения текущихпрофессиональных задач, изобретательская и рационализаторская деятельность.Важными критериями компетентности специалиста сваляется его профессионализм и мастерство.
При этом в теории эти понятия могут выступатькак синонимы, как это доказывают исследования А.В. Барабанщикова, В.И.Вдовюка, С.И. Ивановой и др., так и означать различные понятия. Так, например, по мнению Ю.К. Бабанского, мастерство в своем формировании проходитнесколько этапов, одним их которых и является профессионализм. Следовательно, профессионализм есть составная часть мастерства. Кроме того, профессионализм и мастерство в работах К. Левитана, Л. Мнацаканяна соотносятся спонятиями самообразование, самовоспитание и употребляется для обозначенияуровня или стадии этого педагогического процесса.В этих условиях актуальным является заключение Е.А.
Климова. Исследователь подчёркивает, что категорию профессионализм совершенно неверно считать показателем оценки уровня сформированности умений и навыков специалиста. Он считал, что профессионализм не только некоторая совокупность знаний, умений и опыта специалиста, в это понятие он вкладывал иглубокий психологический смысл, определяя ее как организованную соответствующим образом систему психической деятельности.
Такая система включает в себя: психические свойства и состояния, гностические умения и опытпрактической деятельности, эрудированность и информативность, профессиональную культуру и психодинамику.11См. Климов, Е.А. Психология профессионала. - М: Изд-во "Институт практическойпсихологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 37 с.23Как известно, проблемы сущность и содержание профессионализма внауке и практике глубоко и всесторонне исследованы Б.Г.
Ананьевым, А.А. Бодалевым, И.Д. Багаевой, К.М. Гуревичем, С.И. Ивановой, Е.А. Климовым, В.А.Кедровым, Н.В. Кузьминой, А.И. Крымской, А.К. Марковой, B.C. Мерлиным,В.Д. Шадриковым и др. Названные исследователи основными составляющимипрофессионального мастерства называют профессионализм знаний, общения исамосовершенствования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
