Диссертация (1168898), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. - М.: ВПА, 1975. С.10-25.2См.: Соловьев, А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантоввоенных вузов в ходе учебных занятий: дис. … канд. пед. наук - М., 2006. С. 63.3См.: Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. … д-ра пед.
наук - М., 2000.- 520 c.33уровне педагогических категорий весьма и весьма условно.В основе диссертационного исследования находится два основных методологических подхода - личностно-социально-деятельностный и культурологический. Применение названных методологических подходов обусловлено тем, что профессиональное мастерство является педагогическим явлением, которое формируется у будущего военного дирижера в социальных группах и в исполнительско-дирижерской деятельности.1 Названные подходывключаютвсебянаиболеедейственныеличностно-социально-деятельностные методы, являющиеся методологической основой исследования основ профессионального мастерства.2При этом, личность военного дирижёра является и субъектом, и объектом профессионального мастерства и в связи с этим личностный подход имеет важное значение в обосновании этого педагогического явления.
Как показывает опыт военный дирижер реализует свои профессиональные функциина основе имеющихся и развитых индивидуально-психологических особенностей, и сформированных личностных качеств. На этой основе у него, приопределенных воздействиях и будет формироваться мастерство военного дирижера с опорой на практику военной службы.31См.: Технологии профессионально ориентированного обучения / Алехин И.А.,Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственноеказенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможеннаяакадемия». - М., 2016.
-157 с.2См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, - 1982. 132 с.; Быков А.К. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза: проектирование и организация: коллективная монография. - М., 2012.-210 с.; Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий: дис. … канд. пед. наук – М., 2006. - С.-32-55; Герасимова Т.Н.
Историкопедагогический аспект развития творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений / Г.Э. Григорьян, Т.Н. Герасимова /Мир образования - образование в мире. 2016. № 1 (61). С. 15-20; Цицанкин В. Развитиедирижерского образования в России во второй половине XIX века / Материалы научнотеоретической конференции, август 2001. - М.; 2001. 269 с.3См.: Алехин, И.А.
Дидактическое проектирование инновационных технологийпрофессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин / Казанская наука. 2016. № 10. - С. 32.34Социальный подход отражает взаимосвязь влияния общественных отношений на формирование профессионального мастерства в совокупности скомпонентами социальной среды.
Наряду с этим, социальный подход характеризует качественную сторону профессионально-музыкального профессионализма военного дирижера, подтверждающей его дирижерскую квалификацию.Прикладной характер решения диссертационных задач, определяет деятельностный подход, который способствует эффективному формированию убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в ходе ихпрофессиональной музыкально-дирижерской деятельности.Как свидетельствуют исследования, проведенные Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухаревой, А.Н. Леонтьевым, А.К.
Марковой, С.Л. Рубинштейном и др., позволил обосновать и развить содержаниевнутренней структуры профессионального мастерства военных дирижеров исамого изучаемого процесса.1Исходя из требований к уровню и содержанию подготовки дирижеравоенного духового оркестра выпускники по соответствующей специальностидолжны успешно и эффективно осуществлять различные виду профессиональной деятельности. ФГОС ВО требует от выпускников освоения компетенций в военно-профессиональной, организационно-управленческой, художественно-творческой и педагогической деятельности.2Как показывает проведенное исследование, анализ особенностей профессиональной деятельности дирижера военного духового оркестра, дает намвозможность раскрыть структуру и содержание профессионального мастерства военного дирижера в целом.
Как известно из специальной музыкальной1См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.-М.: Госучпедгиз, 1946.с. 623—626.; Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999 – 536 с.; Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.; Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976; МарковаА.К. Психология профессионализма.
- М., 1996. - 57 с.2См.: Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров //Б.Г. Гнилов. Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 4. – С. 313-319.35литературы, дирижирование как вид профессиональной деятельности состоит в управлении военным духовым оркестром в ходе осуществления репетиционного процесса, проведения концертов, сопровождения воинский церемоний и других мероприятий.1Анализ научной и художественной литературы подчеркивает, что «дирижер - это своего рода «монооркестр», это человек, который чувствует, собирает, мысленно проигрывает, объединяет, выстраивает музыкальный текст,наполняет его звуковым содержанием.
Идеальное представление о музыке,записанной на нотных страницах, воплощающий в реальном звучании».2Как показало проведенное исследование, наиболее сложным в профессии военного дирижера является деятельность по дирижированию военныморкестром. По своей сущности оно представляет собой процесс психологической и физической деятельности, который осуществляется на интеллектуальном, эмоциональном, слуховом и моторном уровнях. При этом, основополагающим в дирижерской профессиональной деятельности выступают компетенции, определяющие готовность руководителя военного духового оркестра, выражающуюся в восприятии, понимании и переживании военномузыкальных произведений, с помощью пластики рук и лицевой мимики выражать ее образное содержание.Красотой рук дирижера, эстетикой его дирижерского жеста восхищались многие выдающиеся писатели и поэты. В.
Солоухин в своем произведении «На изломе» пишет: «Если забыть, что перед дирижером сидят оркестранты, то даже можно принять его за волшебника. Махнет палочкой - появляются нужные звуки. Махнет еще раз - звуки прячутся, исчезают, а на ихместе возникают другие. Вот дерзким движением руки он поднимает звуки,1См.: Алявдин Г.П., Волков В.К., Жиров В.А., Казанов М.М., Петров В.С., Райхштейн С.Д.
Основы техники дирижирования (Учебное пособие). - М.: 1988. - 107 с.2См.: Ромащук И. Большой симфонический оркестр в зеркале времени. М., Из-во «Музыка», 2005. - 131 с.36вырывает из безмолвия, и они взвиваются как радостный фонтан светлой воды, а вверху рассыпаются на мелкие звонкие брызги»1В дирижерской технике раскрываются: различные оттенки и особенности стиля тех или иных музыкальных произведений; композиторский художественный замысел; индивидуальный интерпретационный подход самогодирижера.
Совершенствуется же дирижерская техника в кропотливой репетиционной работе с оркестром.2Дирижер Большого симфонического оркестра, по воспоминаниям современников, Е.А. Мравинский «начинал работу над партитурой словно бывпервые, заново. Заставлял вслушиваться в каждую деталь, выстраивал одному ему ведомыми путями драматургию живого звучания оркестра, добивался того, чтобы каждый оркестрант ощутил себя частью целого организма,а изложение музыкальной мысли сочинения неудержимо захватывало в свойпоток слушателя».3Высокой скрупулезности при воспроизведении текста, требовал от оркестрантов В.
Федосеев, осуществляя руководство Большим симфоническиморкестром. Федосеев пишет в воспоминаниях о своей большой любви к репетициям. «Во время репетиций можно добиться почти идеального звучаниятех эпизодов, которые почему-то не вполне удаются, тогда, как на концертеуже ничего исправить нельзя. Однако и на репетициях, и во время концертовБСО и его главный дирижер следуют неписанному правилу точно исполнятьвсе, что требует партитура, и в то же время - чувствовать особую прелестьсиюминутного «рождения» музыки, которое и есть импровизационная свобода».41См.: Солоухин В. На изломе / Собрание сочинений в 5 томах. Т. 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
