Диссертация (1168898), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Особую роль в исследовании сыграл экспериментальный метод,включающий в себя констатирующий и формирующий этапы. Среди теоретических методов интерес представляла систематизация педагогической музыкальной литературы; анализ и синтез дирижерского опыта руководящего ипреподавательского состава; а также экспертная оценка и сопоставление независимых оценок. Для изучения и прогноза количественных показателей применялись математические методы, шкалирования, калибрования, ранжирования и рейтинга.Теоретическими основами диссертации стали дидактические положения С.И. Архангельского, Ю.К.
Бабанского, М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого,И.Я. Лернера; профессиональной педагогической деятельности В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, Г.С. Сухобской, А.И. Щербакова; о военнопедагогическом процессе А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.Г. Михайловского; о самообразовании и самовоспитании обучающихсяК.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н.
Уварова.13Диссертационное исследование опиралось на результаты исследованийпсихологии личности, проведенных Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Д.И. Фельдштейном; деятельности - Л.С.Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; а такжеобоснованные Н.В. Кузьминой, К.К. Платоновым, Л.Ф. Спириным психологические механизмы профессионального развития личности.Исследование строилось с учетом фундаментальных разработок о профессионально-педагогической культуре, мастерстве и технике, созданных вобщей и военной педагогике А.В. Барабанщиковым, В.А.
Сластениным, А.К.Быковым, В.И. Вдовюком, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.С. Руденко,Г.И. Хозяиновым, А.И. Щербаковым и др.Важная роль в определении основных направлений исследования принадлежит работам по истории и теории воспитания, выполненным И.А. Алехиным, А.А. Ароновым, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, Ю.А. Леневым, В.Я. Слеповым и др.В диссертации обобщены результаты исследования профессиональной и военно-профессиональной подготовки офицеров в военных вузах, это, в первуюочередь, работы И.А.
Алехина, А.В. Барабанщикова, В.Н. Гуляева, В.В.Дудулина, В.С. Емца, Т.В. Лараной, М.А. Лямзина, А.Д. Лазукина, В.П. Масягина, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, С.П. Полякова, А.А. Фасоли,А.П. Шарухина и др.В диссертации дальнейшее развитие получили идеи и положения повопросам образования военных дирижеров, сформулированные М.М. Ахметшиным, М.А. Бондарь, И.Н. Гарбазеем, Т.Н.
Герасимовой, Б.Г. Гниловым,Г.Э. Григорян, И.В. Цупиковым, А.М. Немирским и др.Экспериментальная работа была организована в условиях образовательной деятельности Военного института военных дирижеров Военногоуниверситета (далее - ВИ ВД ВУ), и Московского военно-музыкального училища им. генерал-лейтенанта В.М.
Халилова (далее - МсВМУ), кроме тогоиспользовались учебные материалы факультетов дирижирования Москов-14ской государственной консерватории им. П.И. Чайковского (далее - МГК),Новосибирской государственной консерватории им. М. И. Глинки (далее НГК) и др.Исследовательская работа проводилась поэтапно.С ноября 2012 г. по июль 2013 г. проводился подготовительный этап,в ходе его изучалась научная литература, документы, а также опыт подготовкивоенных дирижеров; сформулирован методологический инструментарий диссертации; проведено теоретическое исследование; отобраны вузы и группыдля эксперимента; проведено обучение экспертов опытно-экспериментальнойработы.С сентября 2013 г.
по июнь 2017 г. осуществлялся основной этап, содержание которого составил педагогический эксперимент, который включал:проведение констатирующего этапа эксперимента, разработку педагогическойцелевой программы эффективного формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и реализацию ее положений вэксперименте; определение критериев и показателей оценки эффективностипроводимогопроцесса,,завершениеформирующейчастиопытно-экспериментальной работы.С сентября 2017 г.
по июль 2018 г. проходил заключительный этап, входе которого осуществлено обобщение экспериментальны данных, их апробация проходила путем опубликования и обсуждения на конференциях и семинарах, в выступлениях, докладах на заседании Ученого совета, кафедр,ПМК. В результате диссертация получила оформление на правах рукописи.Систематизированы теоретические выводы, выданы практические рекомендации для органов военного управления, вузов и войск.Положения, выносимые на защиту:1. Сформулированное научное положение, определяющее понятие «основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров», которое понимается в диссертации как интегративная совокупность личностных музыкально-творческих профессиональных образований, определяющих когнитив-15ный, деятельностный и личностный уровни организационно-методической деятельности эффективного руководства военным оркестром.2.
Обоснованная в диссертации педагогическая сущность формированияу будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая вотличие от ранее сформулированных положений, заключается в создании компетентностной образовательной среды военно-музыкального вуза, оказывающей определяющее влияние на развитие у курсантов профессиональномузыкальной эрудиции и исполнительско-дирижерской техники, за счет расширения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений исовершенствования управленческих и профессионально важных качеств, посредством участия в репетиционной, творческой и конкурсной деятельности.Содержание исследуемого педагогического процесса, показанное черезстановление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих военных дирижеров на различных этапах обучения, которые в своей совокупности представляют собой целостный, взаимосвязанныйи взаимообусловленный процесс, сохраняя, при этом, специфические дидактические и воспитательные функции на каждом из этапов.Структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, систематизированная в диссертации на основе объединения традиционных и специфических, обоснованных в исследовании компонентов.
Уточнены цели и задачи педагогического процесса, в субъект-объектных отношениях усилена роль учебного оркестра, предложена новаясистема принципов: усиления музыкально-профессиональной направленности, продуктивности профессионального развития, взаимосвязи музыкальныхзадатков и способностей, опоры репертуара на традиционные классическиепроизведения патриотической направленности, усовершенствованы методические и контрольно-оценочные процедуры и др.3. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая обеспечивала кон-16троль исходных и последующих результатов профессиональной подготовкикурсантов; определение стимулирующих факторов развития профессионально мастерства у курсантов; реализацию мероприятий повышающих эффективность исследуемого процесса; выявление наиболее эффективных путей иусловий педагогического взаимодействия.Апробированные экспериментальными средствами критерии и показатели эффективности формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства: критерий мотивационно-личностного характера, показатели которого определяли уровень целеполагания, степеньпрофессиональной направленности, личностное отношение к профессии;критерий когнитивно-деятельностного характера, показывал уровень музыкальной эрудированности, степень сформированности дирижерской техники, способности ансамблевого взаимодействия и управления военным духовым оркестром; критерий рефлексивно-результативного характера, позволялопределятьстепеньучастиябудущегодирижеравнаучно-исследовательской работе, эффективность самообразования и самосовершенствования, способности к накоплению профессионального дирижерскогоопыта.4.
Экспериментально обоснованные пути повышения эффективностиформирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства:- развитие педагогических средств музыкального воспитания будущихвоенных дирижеров, со следующими условиями его реализации: оптимизацией отбора содержания исполняемых произведений, направленного на постепенное формирование умений, навыков и качеств личности будущего военного дирижера; посещением концертов симфонической и духовой музыки;организацией исполнительских и дирижерских конкурсов в военномузыкальных учебных заведениях; регулярным проведением тематических ижанровых концертов обучающимися военно-музыкальных учебных заведений; привлечением к процессу обучения выдающихся дирижеров современ-17ности; освоением рефлексирующих умений курсантов после дирижированияили сольного инструментального исполнения; ориентацией планируемойконцертной деятельности курсантов на формирование высокого музыкального вкуса слушательской аудитории, одновременно с учетом ее запросов и др.- усиление роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства, основными педагогическими условиями котороговыступают: максимальное привлечение оркестра к учебной работе с обучающими; совершенствование методики репетиционной работы с оркестром;проектирование индивидуальной траектории развития обучающихся; понимание значения работы с оркестром обучающимися и преподавателями дляформирования навыков организационно-управленческой, художественнотворческой и педагогической деятельности; обеспечение высококачественным материальным оснащением оркестра; участием оркестра в общевузовской и межвузовской конкурсной деятельности и др.- самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра, реализации которого способствуют следующие условия: коррекция профессиональных потребностей и формирование мотивации профессионального самосовершенствования преподавателей и музыкантов учебного оркестра; развитие их музыкальной направленностии интереса; повышение ответственности преподавателей и музыкантов учебного оркестра за продуктивность индивидуальных и групповых занятий; формирование установок музыкантов учебного оркестра на достижение профессионального идеала; создание климата психологической комфортности на учебныхзанятиях, в репетиционной и концертной деятельности; моральное и материальное стимулирование преподавателей и музыкантов учебного оркестра; совершенствование метода упражнения репетиционных технологий при взаимодействии на практических занятиях с учебным оркестром; активное участие вмузыкальных конкурсах и фестивалях преподавательского состава, музыкантовучебного оркестра и самих курсантов старших курсов; педагогическое сопровождение процесса самообразования и самосовершенствования всех субъектов18и объектов образовательного процесса; совершенствование музыкальноисполнительской техники будущих военных дирижеров.Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивалась согласованностью исходных позиций и параметровприменяемых в диссертации; использованием исследовательских методик, которые согласованы с целями и задачами диссертации, логикой проведенияэксперимента; разработкой и пилотажными испытаниями педагогической целевой программы, валидностью и репрезентативностью экспериментальнойвыборки; применением методов математической статистики; апробацией результатов исследования путем опубликования и обсуждения на научных семинарах, привлечением в качестве экспертов известных ученых в системе военно-музыкального образования.Апробация и внедрение результатов исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
