Диссертация (1168898), страница 8
Текст из файла (страница 8)
М.: Издательства Русский мир, 2006. С. 56-57.2См.: Готлиб А. Основы ансамблевой техники. - М.: Музыка, 1971. - 93 с.3См.: Ромащук И. Большой симфонический оркестр в зеркале времени. М., Из-во«Музыка», 2005. - С. 56.4См.: Ромащук И. Большой симфонический оркестр в зеркале времени. - М., Из-во«Музыка», 2005. - 131 с.37Не только дирижеры, но и музыканты оркестра, осознают значимостьрепетиционной работы: Знать свою партию недостаточно. Исполнительскоеискусство требует огромного труда, а в оркестре особенно. «Чтобы выработать красивый звук, единые штрихи, создать идеальный звуковой баланс,требуется очень тщательная работа всех оркестрантов».1Развитые слуховые представления дирижера способствуют развитиюмузыкального мышления, без которого невозможно создать дирижерский исполнительский замысел.Профессионализм военного дирижера определяется его профессионально-музыкальными знаниями, умениями и навыками. Они необходимыдля изучения партитуры, а также технических возможностей музыкальныхинструментов и понимания художественного содержания музыкальных произведений.
Наряду с этим, непременной основой мастерства становится общая музыкальная культура.Кроме того, для эффективного управления творческим музыкальнымколлективом дирижеру военного духового оркестра необходимо обладать совокупностью организаторских и педагогических качеств.Так, Петрушин В.И. в своем учебнике «Музыкальная психология» отмечает, что воспитание сплоченного музыкального коллектива - это первоочередная задача всех дирижеров. Для ее решения надо изучить психологические законы общения людей друг с другом.2В перцептивной стороне общения дирижера, В.И. Петрушин описываетсостояния робости и волнения, присущие начинающим дирижерам, но которые категорически запрещено показывать своим музыкантам.
Для регуляциитаких состояний начинающим дирижерам рекомендуется проводить такиеупражнения, в которых они представляли бы встречу с оркестром и прогнозировали свои действия на различные ситуации взаимоотношений. В данном1См. Аверьянова О. Репетиции оркестра по Федосееву. М., Изд.-во «Музыка» 2006.- С. 176.2См.: Петрушин В.И.
Музыкальная психология. Учебное пособие для вузов-3-еизд. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. С. 332.38случае, дирижер должен обладать полной уверенностью в том, что оркестранты пунктуально будут выполнять его волю. Для этого ему необходимовыработать свой подход, определяющий особенности взаимоотношения с оркестром. Этому во многом способствует применение особых волевых жестов,поощряющих и одобрительных взглядов, забавных шуток и легкой иронии,вежливой просьбы и настойчивой требовательности и других приемов эффективного взаимодействия с музыкантами оркестра.1 Это связано с тем, что«музыканты оценивают дирижера уже на первой репетиции по тому, как онпроходит по сцене через оркестр до своего места».2К сожалению, не все дирижеры умеют использовать в своей профессиональной деятельности метод критики. Неверно сказанное замечание будетвоспринято музыкантами очень болезненно.
С другой стороны, если замечание придется повторять, это может нанести урон авторитету дирижера.Развитые способности эффективного общения дирижера с музыкантами оркестра свидетельствуют о его профессионализме, допущенные ошибкине способствуют установлению взаимопонимания, без которого не смогутраскрыться все возможности музыкантов и оркестр в целом.3Принцип оркестровой направленности индивидуальных занятий в дирижерском классе диктует в процессе занятий моделировать ситуации, отражающие работу с реальным оркестром. Происходит разучивание элементовфактуры, установление контактов с исполнителями, предъявление требовательности к качеству исполнения.Дирижерская техника является фундаментом профессионального мастерства дирижера, но никогда не стоит забывать о подчиненности дирижер-1См.: Петрушин В.И.
Музыкальная психология. Учебное пособие для вузов-3-еизд. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. С. - 343.2См.: Сумеркин В.В. Тромбон. СПб: Изд-во Политехн.ун-та, 2005. С. - 173.3См.: Петрушин В.И. Музыкальная психология. Учебное пособие для вузов-3-еизд.-М.: академический Проект; Гаудеамус, 2009. С.34339ской техники художественным задачам.1 Жесты должны раскрывать исполняемую музыку и выражать определенную мысль.2Важно помнить, что техника дирижирования сугубо индивидуальна.Как писал выдающийся педагог военно-дирижерской кафедры Г.П.
Алявдин- «одни дирижируют темпово, но маловыразительно, другие выразительно,но не конкретно, третьи, выполняя все авторские предписания, не способныодухотворить исполнение, сделав его посредственным».3Начинающие военные дирижеры достаточно часто увлекаются самимпроцессом дирижирования и не слышат действительного звучания оркестра,и, тем более, не обращают внимания на рассогласование исполнительскогозамысла и реального исполнения.Принцип «слышания» исполнения в процессе дирижирования требуетот дирижера выполнения следующих правил: глубокого и точного знанияпартитуры, отчетливости музыкально-слуховых представлений, ясности исполнительского замысла; прочности дирижерских навыков и основательнойтехнической подготовленности к дирижированию данным произведением.Совершенствование техники дирижирования не обособленный процесс, а процесс, который теснейшим образом связан с развитием музыкальноисполнительского мышления, способностей, повышением общей музыкальной культуры.4Сферу способностей при рассмотрении проблемы профессиональногомастерства нельзя не затронуть, так как она определяет успешность или недостаточную успешность профессиональной деятельности.
Многие выдающие преподаватели военного дирижирования отмечали, что для успешного1См.: Алявдин Г.П., Волков В.К., Жиров В.А., Казанов М.М., Петров В.С., Райхштейн С.Д. Основы техники дирижирования (Учебное пособие). - М.: 1988, С.1052См.: Малько Н. Основы техники дирижирования. - М.: Музыка, 1965. - 217 с.3См.: Алявдин Г.П. О взаимосвязи теории и практики дирижирования в процессеобучения военного дирижера. - М.,1998. - С.44См.: Герасимова Т.Н.
Историко-педагогический аспект развития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений / Г.Э. Григорьян, Т.Н. Герасимова / Мир образования - образование в мире. 2016. № 1(61). С. 15-20.40управления оркестром необходимо так называемое «дирижерское дарование», которое заключается в «способности будущего дирижера воздействовать на исполнителей таким образом, чтобы уметь вызывать у них желаемуюответную реакцию, соответствующую собственным представлениям об исполняемой музыке».1В этом вопросе и в классификации способностей, представленных ниже, необходимо следовать результатам исследований Г.М. Цыпина, которыйклассифицировал музыкальные способности на общие и частные. Для музыканта к общим способностям «относится слух, а также моторно-ритмическоечувство, музыкальная сенсомоторика природная эмоциональность, художественно-образное мышление, фантазия и воображение, воля ….способностьпереживать музыку как выражение определенного содержания…».2 А частные музыкальные способности - это психофизиологические предрасположенности и задатки организма к конкретной музыкальной профессии.Способности (См.
Приложение Б) обладают свойством развиваться впрофессиональной эволюции человека, написал Г.М. Цыпин.3Рассматривая классификацию профессионально важных качеств, которые более полно раскрыты в приложении В диссертации, необходимо выделить группу волевых и нравственных качеств военного дирижера. Волевыекачества выражаются во многих сферах жизнедеятельности военного дирижера. Но особенно они необходимы в публичных выступлениях дирижера соркестром.
К каждому выступлению должен быть «боевой» настрой, такоеспецифическое эмоциональной состояние напряженности, которое выдающийся дирижер Ш. Мюнш сформулировал так: «У дирижера есть только од-1См.: Алявдин Г.П. О взаимосвязи теории и практики дирижирования в процессеобучения военного дирижера. - М., 1998.- С. 222См.: Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика.СПб.: Алетейя, 2001.
С. 12-133См.: Там же. С. 11541на обязанность - к каждому концерту относиться как к сражению, исход которого неизвестен».1Знания смежных искусств, мировой литературы, психологии, эстетики,истории расширяют художественный и жизненный кругозор военного дирижера, на базе которого только и возможно достигнуть высокохудожественного исполнения (см. таблицу 1 и Приложение Б, В).Таблица 1− Профессиональное мастерство военного дирижераПрофессиональныезнанияФилософскокультурологическиеПедагогическиеПсихологическиеМузыкальнопрофессиональныеПрофессиональная Профессионально Способноститехникаважные качестваДирижерскаяПедагогическиеОбщиеУправленческаяПедагогическаяКоммуникативнаяИсполнительскиеВолевыеНравственныеПедагогическиеОбщие специальномузыкальныеЧастные специальномузыкальныеТаким образом, обобщение и анализ научных и литературных источников по вопросам структуры и содержания профессионального мастерствадирижера духового оркестра позволили определить, что профессиональноемастерство дирижера вообще представляет собой системную совокупность организационно-музыкальных способностей и свойство личности, которыедетерминируетегоинтеллектуально-творческую,технико-технологическую, морально-нравственную, управленческо-педагогическуюготовность к реализации художественно-творческого содержания музыкального произведения и способствует эффективному использованиютеоретических музыкальных знаний, исполинительско-дирижерских умений и навыков, а также личностных качеств в профессиональной деятельности дирижера.С позиции темы исследования сформулировано диссертационное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дири1См.: Алявдин Г.П.
О взаимосвязи теории и практики дирижирования в процессеобучения военного дирижера. - М., 1998. - С. 2142жеров,раскрывающеетворческихобразований,интегративнуюсовокупностьопределяющиххарактерихпрофессиональноорганизационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром ивключающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
