Диссертация (1168898), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Онив полной мере могут характеризовать профессиональное поведение дирижеравоенного оркестра и выполняют регулятивную функцию его взаимодействияс военным социумом.4В функциональном аспекте можно выделить следующие динамическиекомпоненты профессионального мастерства будущего военного дирижера:51См.: Военный энциклопедический словарь. Пред. гл. ред. комиссии Н.В. Огарков.М: Воениздат, 1983. - С. 863.2Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства).Кстово, 1992. С.
273.; Нейман В. Из истории русского музыкального образования // Вопросыфортепианной педагогики. - М.: Музыка, 1971. - Вып. 3. - С. 320-330; Нейком Э. История военной музыки / пер. с фр. Б. Яголима. - М., 138 с.3См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982. 132 с.4См.: Военная педагогика: история, теория и пути развития / Авуза А.А., АлехинИ.А., Аронов А.А., Герасимов В.Н., Гуляев В.Н., Деникин А.В., Дудулин В.В., Емец В.С.,Иванов В.П., Лазукин А.Д., Масягин В.П., Поляков С.П., Слепов В.Я., Туркин Е.В., Шутько Д.В.: Коллективная монография.
М., 2017. - 160.5См.: .: Мусин И.А. О воспитании дирижера. - М.: Музыка, 1985. - 247 с.; МусинИ.А. Язык дирижерского жеста. - М.: Музыка, 2006. -231 с.; Малько Н. Основы техникидирижирования. - М.: Музыка, 1965. - 217 с.; Канерштейн М. Вопросы дирижирования.Изд.2-е, М.: Музыка, 1972. - 255 с.; Дирижирование: учебник под ред.
Коростелева Б.Е. М.: МВК, 2006. -Ч. 1. - 190 с.; Готлиб А. Основы ансамблевой техники. - М.: Музыка,1971. - 93 с.55гносеологический, гуманистический, коммуникативный, аналитический, образовательный, воспитательный, нормативный и информационный. Все вышеперечисленные компоненты имеют собственную структуру и входят в общую структуру профессионального мастерства будущих военных дирижеров.1Исследование также показывает, что важная роль в формированиипрофессионального мастерства принадлежит интеграции в изучении вопросов общепрофессионального и специального характера.
Педагогическая интеграция является необходимой площадкой комплексирования различныхзнаний в профессиональную парадигму в целях эффективного формированияоснов профессионального мастерства будущего военного дирижера. Это обусловлено следующими возможностями:1. Содержание общепрофессиональных и специальных знаний является универсальным в содержательном плане. Следовательно, оно может рассматривать любые вопросы, которые значимы для личности. Так, например,курсанты изучают традиции, обычаи, технику работы дирижера военного оркестра, а также сферы деятельности военных оркестров.22. Целью и средством в педагогическом процессе формирования основпрофессионального мастерства будущего военного дирижера становитсякоммуникация, являясь основой взаимодействия и построения модели коммуникативной деятельности.3.
Общепрофессиональные дисциплины выполняют также интегративные функции. В этом случае ведущая роль принадлежит установлению межпредметных связей.31См.: Быков А.К. Педагогическое мастерство преподавателя вуза / Быков А.К. /Образовательные технологии.
- М. 2009. № 3. С. 46-58.2См.: Быков А.К. Педагогическое мастерство преподавателя вуза / Быков А.К. /Монография / М., 2013.; Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства укурсантов военных вузов в ходе учебных занятий: дис. … канд. пед. наук. – М., 2006. - С. 67.3См.: Гольденвейзер А. О музыкальном искусстве.
- М., 1975. – 287 с.; Цыпин Г.М.Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. С. 1213.564. Профессиональной грамотности, как условию достижения профессиональной эрудиции, будущий военный дирижер достигает посредствомкомплексного подхода к изучению вопросов общепрофессионального и специального характера.С позиции диссертационного исследования, профессиональное мастерствобудущихвоенныхдирижеровпредставляетсобойпсихолого-педагогическое явление, включающее уровневую совокупность профессиональных умений и опыта, которые в диссертации называются профессиональной техникой.Роль профессиональной техники очень важна.
Это связано с тем, что ееналичие дает основание для профессиональной деятельности. Без сформированной профессиональной техники выполнение профессиональных обязанностей дирижером военного духового оркестра невозможно.Кроме того, важную позицию в профессиональном мастерстве занимают такие компоненты, как профессиональная эрудиция, профессиональнаяэтика и такт, профессиональное общение и владение военно-музыкальнымкатегориальным аппаратом, профессиональная толерантность и креативность, профессиональное предвидение и др.
компоненты, в своей совокупность определяющие мастерское владение военно-музыкальным искусством.В этом случае, педагогическая сущность формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства заключается в созданиикомпетентностной образовательной среды военно-музыкального вуза, оказывающей определяющее влияние на развитие у курсантов профессиональномузыкальной эрудиции и исполнительско-дирижерской техники, за счет расширения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений исовершенствования управленческих и профессионально важных качеств, посредством участия в репетиционной, творческой и конкурсной деятельности.Понимание педагогической сущности процесса формирования основпрофессионального мастерства у будущего военного дирижера дает нам только общее представление о его осуществлении.
Для детального понимания ор-57ганизации, содержания и методики исследуемого педагогического процессанеобходимо рассмотреть его структурные элементы.Структура исследуемого процесса включает в себя упорядоченную совокупность основных его элементов, определяющих порядок формированияпрофессиональных компетенций, заложенных в ФГОС ВО, КТ и отраженныхв ОПОП подготовки дирижеров военного духового оркестра. Основными изних являются следующие:- цели и задачи процесса формирования профессионального мастерствау будущих военных дирижеров, они формулируются исходя из: потребностии кадровый заказ на подготовку специалистов, которые будут востребованы ввоинской деятельности; организационно-педагогические условия осуществления образовательной деятельности; требования к инновационному содержанию материально-технической базы подготовки специалистов соответствующего профиля;- субъекты и объекты педагогического процесса формирования основпрофессионального мастерства у будущих военных дирижеров, которые висследовании рассматриваются с позиции субъект-субъектных отношений,при которых преподаватель переходит на рекомендательно-консультативнуюроль, а курсант – становится активным обучающимся, кроме того важнаяроль в достижении целей педагогического процесса отводится концертмейстерам, учебному оркестру, а также командирам курсантских подразделений;- методологический элемент, который определяет выявление основныхзакономерностей, верное отражение основных объективных и субъективныхпротиворечий, возникающих в осуществляемом педагогическом процессе,верное определение принципов подготовки военных дирижеров, соответствие их закономерностям и направленность на разрешение имеющихся противоречий;- содержательный элемент определяющий выраженность военнопрофессиональной направленности в тематике основной образовательной58программы, в рабочих программах изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, в воспитательной работе с курсантами;- технологический элемент определяет упорядоченную совокупностьметодов, приемов и средств педагогического взаимодействия, а также организационных форм его осуществления в различных видах учебных занятий;все это определяет обязательное достижение результатов, планируемых вобучении, воспитании, развитии личности военного дирижера, а также егопсихологической подготовки к эффективному музыкальному сопровождению войск в повседневной деятельности войск и в условиях боевых действий;- оценочно-результативный элемент, который включает в себя критерии оценки эффективности процесса формирования основ профессионального мастерства у курсантов и их конкретные показатели; кроме того, данныйэлемент включает отдельную методику оценивания результатов формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, входе теоретического обучения и практической деятельности по выполнениюслужебно-профессиональных задач.
(см. Приложение В).Схематично организационно-педагогическая структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства представлена в виде модели на рисунке (см. рисунок 1).Факторы, оказывающие существенное влияние на процесс взаимодействия будущих военных дирижеровФакторы объективного характера:Факторы субъективного характера:социально-экономическое и культурное развитие общества; направленность военной политики и доктрины; требованияФГОС и КТ к профессиональной компетентности выпускников, уровень технического и информационного развития ВСРФ идр.характер субъект-субъектных взаимоотношений преподавателей и курсантовна принципах педагогического сотрудничества; степень соответствия потребностейи мотивов профессиональной деятельности; общее культурное развитие обучающихся и др.59Продолжение рисунка 1Цель – создание педагогического процесса, обеспечивающего формирование у будущихвоенных дирижеров основ профессионального мастерстваСубъекты исследуемого процесса: руководящий состав вуза, факультета, курса, кафедры;преподавательский состав, концертмейстеры, учебный оркестр; органы по работе с личным составом, курсанты и др.СодержаниеПрофессиональномузыкальноевоспитаниеОбучениеРазвитиеПсихологическаяподготовкаМетодыДидактические: репродуктивные, инновационные, игровые, моделирующие, дискуссионные,проблемные, проблемно-деятельностные, проектные, коммуникативные, интерактивные, когнитивные и др.Воспитательные: традиционные (убеждения, упражнения, примера, поощрения, критики, принуждения, наказания);инновационные (сравнения, переключения, преодоления, перспективного планирования, рефлексии и др.)ФормыКоллективныеИндивидуальныеСредствавербальныеНевербальныепечатныеэлектронные,аудио-визуальныеОбъекты: курсанты, преподаватели, начальники курсов, концертмейстеры, учебный оркестр и др.РезультатКритерии оценки эффективности процесса формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеровМотивационно-личностныйКогнитивнодеятельностныйРефлексивнорезультативныйРисунок 1− Модель процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства60Сформулированная, на основе социально-кадрового заказа и с учетомобъективных и субъективных факторов цель процесса формирования у курсантов основ профессионального мастерства.
Она является определяющимструктурным элементом в процессе формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства. Цель процесса направлена наовладение курсантами уже в ходе вузовского обучения профессиональнымикомпетенциями военного дирижера. Планируемые цели процесса по своемухарактеру могут быть более конкретными, рассчитанными на краткосрочнуюперспективу. В исследовании они называются тактическими.
Перспективноепланирование осуществляется как правило на основе постановки стратегических целей, их выполнение рассчитано на длительную перспективу.На основе цели педагогического процесса - формирование у будущихвоенных дирижеров основ профессионального мастерства - реализуется комплекс обучающих и воспитательных задач процесса.1Задачи обучающего характера решаются в образовательном процессе,а воспитательного характера чаще всего решаются на основе анализа отечественного и зарубежного опыта подготовки дирижеров военных духовых оркестров.2 Этому во многом способствует участие курсантов ВИ ВД ВУ МОРФ в ежегодно проводимом международном фестивале «Спасская башня».Задачи по формированию личности дирижера военного духового оркестра достигаются в процессе общекультурного, коммуникативного, социально-личностногоиинтеллектуальногоразвития,военно-профессионального, этического и эстетического воспитания.3Содержание процесса формирования у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства составляют основные элементы, вклю1См.: Гнилов Б.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
