Диссертация (1168898), страница 14
Текст из файла (страница 14)
- М.: ВДФ при МГК им. П.И. Чайковского, 1993. – 148 с.66Основными принципами процесса, вытекающими из его закономерностей являются:- принцип музыкально-профессиональной направленности;- принцип продуктивности профессионального развития;- принцип взаимосвязи музыкальных задатков и способностей;- принцип опоры на музыкальную классику;- принцип опоры на лучшее в личности курсанта и оптимального соотношения теоретических и практических методов в их обучении;- принцип постепенности, поэтапности и природосообразности индивидуальных психологических особенностей обучающихся и др.Как показывает проведенное исследование в процессе формированияпрофессионального мастерства будущего военного дирижера важное значение имеет создание на занятиях интеллектуально-эмоционального фона.Анализ практики образовательного процесса подготовки военных дирижероввыявил некоторые методы организации и методики учебных занятий, влияющих на интеллектуально-эмоциональный фон всего обучения:- во-первых, это включение в содержание лекционного материала уникальных, малораспространенных знаний и материалов, расширение историии географии понятий и категорий.
Так, например, рассматривая особенностиорганизации и содержания военных маршей, курсанты дополнительно знакомятся с особенностями организации и содержания исполнения военныхмаршей в ряде других государств, а также рассматривается их применение вцелях психологической реабилитации военнослужащих в районах ведениябоевых действий, как внутри страны, так и за ее пределами (так, например,опыт обеспечения боевых действий в ходе специальных операций на Северном Кавказе, в Южной Осетии, в САР), а затем делаются сравнительныехарактеристикиразличныхспособовиспользованиявоспитательного67потенциала военных оркестров в различных государствах;1- во-вторых, позитивное влияние на качество подготовки оказываетвключение в контекст учебных занятий интересных знаний о научных музыкальных достижениях, о новых военно-музыкальных проектах, творческихразработках, возможностях военных оркестров, исторических фактах их использования в различных военных церемониях и др.;- в-третьих, существенное влияние на эффективность подготовки военных дирижеров оказывает включение обучающихся в интересную для нихпрофессиональную деятельность.Результаты диссертационного исследования доказывают, что способовсоздания профессионального интеллектуально-эмоционального контекста впедагогической науке содержится достаточно.
Вместе с тем, их подбор зависит от конкретной проблемной ситуации, которая будет положена в основурешения учебной задачи. Выбор проблемной ситуации состоит в том, чтобыкурсанты, с одной стороны уже имели определенный опыт и знания этоговопроса, однако отдельные стороны материала для них были новыми, и они,опираясь на собственную рефлексию и восприятие нового, неизвестного ранее материала от преподавателя или из других источников, находили новыепути решения учебной задачи. При этом, уровень проблемности зависит оттого, насколько высока самостоятельность курсантов в постановке и решении проблемной ситуации;- в-четвертых, важным средством усиления профессионального эмоционально-интеллектуального контекста является личность преподавателя.Эмоциональность преподавателя, способность его эмоциональными средствами передавать напряжение изучаемого материала, тонко отражать егомажорные или минорные тона является существенным компонентом создания на занятиях фона, способствующего повышению эффективности усвое-1См.: Теплов Б.М.
Психология музыкальных способностей. – М. - Л.: Изд-во АПНРСФСР, 1947. – 335 с.; Чистяков В.В. Вопросы психологии дирижирования // «Теория ипрактика дирижерского исполнительства». - М.; 2004.68ния изучаемого материала.Проведенное исследование свидетельствует, что процесс формирования у курсантов военно-музыкальных учебных заведений основ профессионального мастерства в организационном плане является поэтапным. Он организуется и проводится в ходе трех основных этапов.Так, например, в ходе 1-го этапа – подготовительного, как правило реализуются мотивационная и ориентировочная функции.
Как показывает образовательная практика, эффективной дидактической стратегией является такая стратегия, когда познавательный интерес курсантов находится в основеформируемой учебной мотивации. Это связано с тем, что причиной познавательного интереса является познавательная потребность самих курсантов,которая как известно обладает свойством ненасыщаемости. Следовательно,проблемное обучение возбуждает у курсантов познавательную мотивацию, азначит, что курсанты будут приходить на учебные занятия уже со сложившимися учебными мотивами.В настоящее время для этого используется, разработанная и обоснованная в военные педагогики технология проблемно-деятельностного обучения, получившая свое развитие в работах профессора А.В.
Барабанщикова,доцента Э.Н. Короткова, профессора В.Н. Гуляева.1Изучение содержания работ названных авторов показывает, что напервом этапе, который получил название ориентировочного, курсанты получают знания-знакомства с материалом, предназначенным для освоения. Согласно концепции поэтапного усвоения умственных действий, обоснованнойв педагогике П.Я.
Гальпериным, преподаватели используют схемы и рисунки, которые способствуют общему восприятию курсантами материала, представляют собой ориентировочную основу профессиональных действий будущих военных дирижеров.1См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982. 132 с.;; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения ввысшей военной школе. М., 2003. - 302 c.69Главная задача, которая решается на этом ориентировочном этапе состоит в том, чтобы у курсантов сформировалось их внутреннее пониманиеважности для них профессионального мастерства в процессе обучения в военно-музыкальных учебных заведениях.1В ходе реализации второго этапа осуществляется становление мастерства будущего военного дирижера.
В процессе названного этапа формирование у курсантов военно-музыкальных учебных заведений основ профессионального мастерства проходит стадию усвоения и стадию закрепления. Какизвестно, современная педагогическая теория имеет в своем содержаниимножество различных теорий усвоения знаний.2Среди обоснованных дидактических концепций важное место принадлежит ассоциативно-рефлекторной теории обучения. В рамках названнойконцепции усвоение курсантами знаний рассматривается как процесс появления в их сознании ассоциаций или взаимосвязей, которые образуются наоснове выявления однотипности и различий в исследуемых явлениях. В самом общем виде ассоциации в сознании обучающихся возникают при анализе новых явлений на основе рефлексии уже ранее изученного материала.3При этом процесс усвоения профессиональных знаний обучающимисявоенно-музыкальных вузов представляет собой логически построенную последовательность педагогических явлений.Так, например, такая последовательность может выглядеть следующимобразом.Во-первых, это формулирование проблемной ситуации, из которой выявляется учебная задача.Во-вторых, это ее осознание курсантами и принятие к решению.1См.: Быков А.К.
Педагогическое мастерство преподавателя вуза / Быков А.К. /Образовательные технологии (г. Москва). 2009. № 3. С. 46-58.2См.: Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службыРоссийской Федерации: Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002. - 304 с.3См.: Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство.
Теория и практика.СПб.: Алетейя, 2001. С. 12-13.70В-третьих, восприятие предлагаемого знания или его самостоятельныйпоиск.В-четвертых, процесс осмысления воспринятого учебного материала.В-пятых, запоминание полученного знания. В этом случае, для повышения качества запоминания материала, важная роль принадлежит практике,которая играет большое значение и для осмысления, и для создания ассоциаций в ходе запоминания новых явлений.Следовательно, для будущих военных дирижеров концепция ассоциативно-рефлекторного обучения играет важное значение, в связи с тем, чтоона предполагает на основе использования ассоциаций формирование и развитие их творческого мышления.
Такая ситуация позволяет предположить,что для формирования основ профессионального мастерства у будущего военного дирижера может применяться технология ассоциирования, котораяуже хорошо зарекомендовала себя при обучении других специалистов.Кроме того, исследованием установлено, что важное значение для эффективности процесса обучения играют не только процессы восприятия иосмысления учебного материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
