Диссертация (1168898), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Существенное влияние на качество подготовки специалистов оказывает запоминание воспринятого и осмысленногоучебного материала. Как известно, повысить эффективность запоминаниявозможно за счет активизации произвольной и непроизвольной памяти. Вэтом случае, для повышения прочности запоминания, в подготовке военныхдирижеров может применяться технология поддержки памяти. Суть, которойсостоит в том, чтобы определить такую последовательность повторения изученного материала, которая предотвратит затухание в сознании курсантовзапомненного ранее материала. Кроме того, важное значение для усиленияпроцесса запоминания играет не просто повторение материала, а применениеметода упражнения во всей его совокупности.
В дидактическом плане этоозначает глубокое проникновение в технологию упражнения, предполагающего постоянное наращивание и творческое преобразование исследуемогопроцесса и явления.71Наряду с рассмотренными способами повышения эффективности процесса обучения курсантов военно-музыкальных вузов на основе формирования основ их профессионального мастерства уже в ходе образовательногопроцесса, важно, чтобы творческая деятельность курсантов постоянно находилась в систематической тренировке. В отличие от ряда других профессий,музыкант, например, как и спортсмен, не может сформировать своего мастерства без систематических упражнений.
Именно поэтому, основным методом в подготовки будущих военных дирижеров является репетиция. Причем, репетиционная работа в музыкальном образовании рассматривается значительно шире, чем в других сферах. Музыкант в процессе репетиционнойработы не просто оттачивает свое исполнительское мастерство, но и каждойрепетицией выражает особенные элементы, которые вскрываются и проявляются в результате творческого поиска.1В дальнейшем, в ходе третьего этапа, реализуется функция саморазвития и самосовершенствования. В педагогической науке саморазвитие-это непросто метод совершенствования своего мастерства, а это и своеобразныйкритерий успешности процесса обучения, которое достигло такого уровня,когда обучающийся без постороннего воздействия сам генерирует свое развитие, самостоятельно находит пути и способы своего совершенствования.Необходимость профессионального самообразования курсантов военномузыкальных учебных заведений определяется в первую очередь тем, что деятельность будущего военного дирижера непременно предполагает наличиеу него таких творческих качеств, как инициатива и самостоятельность.2Как показывает опыт, развитые способности самостоятельного мышления не появляются сами собой, они формируются и развиваются в ходе са1См.: Мусин И.А.
О воспитании дирижера. – М.: Музыка, 1985. – 247 с.; Немирский, А.М. Педагогическая модель профессионального образования военных дирижеровна современном этапе // Интеграция – основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Сб. науч. трудов. – М.: Спутник +, 2010. – С. 215219.2См.: Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,мнения: пособие для учащихся.
- М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.; Ольхов К.А. Теоретические основы дирижерской техники. - Л.: Музыка, 1984. -160 с.72мостоятельной деятельности. В целях организации такой самостоятельнойдеятельности в военно-музыкальных учебных заведениях образовательнойпрограммой спланированы практики и войсковые стажировки. Различныхпрактик и стажировок для курсантов ВИ ВД ВУ МО РФ предусмотрено пять.Тем не менее, отзывы на выпускников свидетельствуют, что вопросыпрофессионального самообразования курсантов военно-музыкальных учебных заведений пока не решаются должным образом. Это связано с тем, чтобольшинство начальников оркестров не проявляют должной самостоятельности и творчества, а действуют шаблонно, традиционно, без особой инициативы. Что касается профессионального саморазвития, то оно, как правило, происходит под влиянием внешних факторов, а не внутренних побуждений действующих военных дирижеров.Проведенное исследование показывает, что основными причинами недостаточного развития творческих способностей и самостоятельности у курсантов являются субъективные и объективные факторы образовательногопроцесса.
К субъективным факторам, в первую очередь, целесообразно отнести методы преподавания. Так, например, отдельные преподаватели, обладаядостаточно высоким профессиональным мастерством занимают позицию доминирования. Они предлагают курсантам готовые решения, готовые импровизации, открытые способы дирижирования и руководства военным оркестром. При этом оценивают они также те способности, которые и формировалив процессе обучения и воспитания будущего военного дирижера. В этом случае, порой пассивные в творческом отношении курсанты, оцениваются высоко, а проявление инициативы не всегда находит положительную оценку состороны преподавателей.Факторы объективного плана состоят в том, что деятельность военногооркестра достаточно консервативна, а исполнение гимнов и маршей должносоответствовать четким установкам инструкций и наставлений.В этом случае, творчество и консерватизм находятся всегда во взаимо-73действии, одно влияет на качество другого.1Таким образом, результаты теоретического анализа позволили сформулировать наиболее актуальные тенденции в совершенствовании процессаформирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров.
Среди них, в первую очередь целесообразно выделить зависимостьрезультатов формирования основ профессионального мастерства у военныхдирижеров от характера и направленности развития военно-музыкальногоискусства и военного дела в целом; обусловленность способов педагогического взаимодействия в военном музыкальном вузе, характером решаемыхобучающимися профессиональных задач; зависимость профессионального отличностного развития будущих военных дирижеров; и др.2Результатом формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства являются с одной стороны приобретенные компетенции, а с другой – сформированное профессиональное мастерство будущего военного дирижера, в основе которого лежит его профессиональная исполнительская техника и организаторские способности.3На основе положений личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностного обучения вдиссертации определена педагогическая сущность процесса формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая1См.: Дирижирование: учебник под ред.
Б.Е. Коростелева. - М.: МВК, 2006. - Ч.1. –190 с.; Малько Н. Основы техники дирижирования. - М.: Музыка, 1965. - 217 с.; Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд. 2-е, М.: Музыка, 1972. – 255 с.2См.: Герасимова Т.Н. Историко-педагогический аспект развития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений/ Григорьян Г.Э., Герасимова Т.Н./ Мир образования - образование в мире.2016. № 1 (61).
С. 15-20; Нейман В. Из истории русского музыкального образования // Вопросы фортепианной педагогики. - М.: Музыка, 1971. - Вып. 3. - С. 320 -330; Нейком Э. Историявоенной музыки / пер. с фр. Б. Яголима. - М., 138 с.3См.: Немирский, А.М. Педагогическая модель профессионального образованиявоенных дирижеров на современном этапе // Интеграция – основа продуктивных моделейсовременного гуманитарно-художественного образования: Сб.
науч. трудов. – М.: Спутник +, 2010. – С. 215-219; Чистяков В.В. Вопросы психологии дирижирования // Теория ипрактика дирижерского исполнительства. - М.; 2004; Теория и практика дирижерского исполнительства: учебное пособие/ под. ред. Г.А. Углова. - М.: МВК, 2004; Основы техникидирижирования: учебное пособие / под ред. Н.М. Михайлова. - М., 1988. -108 с.74состоит в развитии профессионально-музыкальных компетенций и исполнительско-дирижерской техники, посредством усвоения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений, совершенствования организационноуправленческих умений, личностных и профессионально важных качеств, засчет интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в конкурсных иконцертных мероприятиях.Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихся основ профессионального мастерства, в ходе их профессиональноориентированного образования, включающего: на первом этапе - ознакомление с базовыми знаниями, становление ориентировочной основы умений инавыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа – углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыковисполнительско-дирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьем этапе – системное и комплексное развитие элементов,составляющих военно-дирижерское мастерство.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
