Диссертация (1168898), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Цупиков: «Анализ отзывов навыпускников показывает, что их карьера во многом зависит от того, насколько качественно сформировано у выпускников военно-музыкального учебногозаведения общее, военное и профессиональное мастерство. Заложенные в военно-учебном заведении основы профессионального мастерства во многомопределяет с самого начала весь дальнейший путь военного дирижера».По эмоциональному показателю 41 % преподавателей направляютсвою деятельность в процессе усвоения универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций формирование у будущих воен-80ных дирижеров основ профессионального мастерства.
При этом большеечувство оптимизма присуще преподавателям, участникам боевых действий.Опросы профессорско-преподавательского состава кафедра военнооркестровой службы ВИ ВД ВУ и преподавателей МсВМУ показали, чтокончно профессионального мастерства военный дирижер может достичьтолько в результате длительной интенсивной работы, однако основу его составляет эмоциональная и творческая атмосфера того учебного заведения, вкотором он получает свое базовое образования. Традиции ценностных отношений дают основу формирования направленности личности будущего военного дирижера. Эту атмосферу в учебном заведении создают преподаватели,мастера музыкального искусства.
Именно поэтому, преподаватели Мс ВМУим. генерал-лейтенанта В.М. Халилова считают необходимым условием дляформирования профессиональных основ мастерства у обучающихся военномузыкальных учебных заведений самосовершенствование преподавателей входе освоения ими современных исполнительско-педагогических технологийдеятельности.Что касается третьего компонента профессиональной направленности,то он составляет только 15%. Следовательно, поведенческий компонент последовательно реализуют 15% преподавателей военно-музыкальных и гражданских учебных заведений.Значительное количество преподавателей не анализирует связи подготовки обучающихся с формированием у них основ профессионального мастерства, его компонентов, а также критериев и показателей оценки егоуровня развития.Наиболее показательно в данном отношении высказывания преподавателей Московской государственной консерватории им.
П.И. Чайковского, отом, что формирование основ профессионального мастерства у обучающихсямузыкальных вузов страны, конечно же, является важной задачей всех работников ректората, деканатов, преподавателей, концертмейстеров и др.Вместе с тем, по их мнению, это прерогатива в основном преподавателей вы-81пускающих кафедр, тех, кто осуществляет интеграцию различных музыкальных знаний в образовательные программы подготовки дирижеров.
Это связано с тем, что преподаватели других кафедр являются узкими специалистамии не имеют собственного опыта дирижирования духовым и симфоническиморкестром.В связи с этим, эффективное осуществление процесса формирования уобучающихся основ профессионального мастерства будущего дирижера ируководителя творческого коллектива в значительной степени имеет затруднение.Большинство из них дают обучающимся глубокие знания по своимпредметным вопросам, а уже потом эти знания в процессе реализации межпредметных связей под руководством опытных профессионалов систематизируются в единые компетенции.
Освоенные компетенции, в конечном счетеи составят основы профессионального мастерства дирижера.Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в вузах немногиепреподаватели понимают роль и значение основ профессионального мастерства в становлении будущих военных дирижеров и целенаправленно формируют его в процессе учебных занятий и во внеучебное время.Изучение вузовской практики показывает, что у значительной частипреподавателей, имеющих опыт работы более 20 лет, преобладают когнитивные средства в подготовке дирижеров.
Что же касается преподавателей ввозрасте до 40 лет, со стажем работы не более 10 лет, то их преподавание характеризуется интуитивно-эмоциональным стилем, они ориентируются главным образом на профессиональные чувства.В основном же, анализ практики подтверждает, что более 60% представителей преподавательского состава считают, что процесс формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в условиях военно-музыкального учебного заведения, может быть вполне эффективным и составлять фундамент для его развития в дельнейшей военнопрофессиональной деятельности.82На основе полученных результатов была выявлена специфика формирования у будущих военных дирижеров основ их профессионального мастерства. Эта специфика проявила себя с одной стороны в том, что в опросахпреподавателей есть единое положительное мнение о важности формирования основ профессионального мастерства в подготовке военных дирижеров.С другой стороны, просматривается отсутствие четкой позиции в целесообразности формирования этих основ у обучающихся через освоение комплекса профессиональных компетенций.
Кроме того, более половины преподавателей, особенно на кафедре военно-оркестровой службы и военнодирижерской кафедре, не всегда способны целенаправленно формироватьосновы профессионального мастерства у курсантов в ходе их теоретическогообучения, практик и войсковой стажировки.Анализ результатов опроса и анкетирования обучающихся военномузыкальных учебных заведений по вопросу понимания ими сущности и содержания основ профессионального мастерства показал следующее:- только 30% обучающихся на первом и втором курсах имеют представления о категории основы профессионального мастерства;- менее 45% обучающихся на четвертом и пятом курсах уверены, чтопроцесс формирования основ профессионального мастерства осуществляетсяосознанно и планомерно;- 25% курсантов не смогли сформулировать полного ответа, обосновывающего педагогическую сущность, содержание и структуру процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.При этом, дальнейшее исследование свидетельствует о том, что толькочуть более 40% обучающихся военно-музыкальных учебных заведений видятнепосредственную связь процесса освоения общекультурных и профессиональных компетенций с процессом формирования основ профессиональногомастерства будущего военного дирижера.83Проведенное исследование позволило констатировать, что 22% изопрошенных рассматривают общекультурные и профессиональные компетенции как факторы общего музыкального развития, они не связывают их сдеятельностью руководителя военного оркестра.
Более того, 9% обучающихся не осознают роли отдельных дисциплин в подготовке будущего военногодирижера.Изучение образовательной деятельности учебных заведений позволиловыявить отдельные трудности обучающихся в формировании своего профессионализма. Некоторые из них отражены в таблице (см. таблицу 3).Таблица 3− Результаты опроса курсантов в отношении трудностей, связанныхсосвоением общекультурных и профессиональных компетенций, как основы их профессионального мастерстваАдаптируюСтабильноКурсантыNщиесяфункционируюПараметры«творческого»пкурсантыщие курсантыситуациитипа («силь/п(«слабые»)(«средние»)ные») (N=10)(N=30)(N=60)123451Субъективное восприятие материала1По степени новизны.1- стандартные35 %55 %30 %- творческие65 %45 %70 %1По степени сложности.2- мудреные39 %25 %64 %- сложные5%54 %21 %- простые56 %21 %15 %1По самостоятельности восприятия и уяснения.3- саморефлексиру20 %58 %81 %ющие- с помощью пре45 %32 %4%подавателя- с помощью кол35 %10 %15 %лег, сокурсников1Основные трудности в восприятии, понимании, уяснении материала.4- неопределенность19 %13 %1%- временные22 %15 %5%факторы- несформированная самостоятель15 %5%1%ность мышления84.1.2Продолжение таблицы 3- информационный5%38 %45 %дефицит- недостатки теоре28 %20 %10 %тического знания- отсутствие четкойпостановки про11 %9%38 %блемы или задачи2Способы разрешения противоречий и преодоления трудностей2Способыи средства преодоления затруднений в усвоении материала на учебных занятиях- использованиедополнительной,26 %15 %19 %вспомогательнойлитературы- проведение дополнительных за19 %20 %5%нятий, репетиций- интенсификациясамостоятельной21 %36 %38 %подготовки- проведение консультаций, обзоров14 %14 %20 %с преподавателями- обращение за помощью к сокурсни20 %15 %18 %камПроблемы и противоречия продуктивности учебных занятий- дефицитный вре21 %14 %10 %менной регламент- отсутствие систематизированных32 %12 %25 %знаний- ограниченныйинформационных3%21 %20 %дефицит- организационныенесогласованности2%22 %15 %аттестации- отсутствие уверенности в соб29 %10 %5%ственных способностях- отсутствие взаи7%11 %5%мопомощи в группе- непонимание обучающихся руко5%10 %20 %водством курса85.3Окончание таблицы 3Рейтинг условий, способствующих разрешению трудностей и противоречий- научная и профессиональная114эрудиция- дидактическиеспособности пре435подавателей- сформированныегрупповые потреб223ности и мотивы- направленностьна успех в аттеста352ции- усвоение профессиональных спо541собностей и идеаловКак показывает опыт освоения общекультурных и профессиональныхкомпетенций будущими военными дирижерами, эффективность формирования основ профессионального мастерства в это время недостаточная.
Это, помнению автора, связано со многими организационными, методическими исодержательными недостатками в образовательном процессе.В целях совершенствования профессиональной подготовки и усиленияее направленности на формирование основ профессионального мастерства,целесообразно рекомендовать:- на уровне военно-музыкальных учебных заведений и факультетовпроведение учебно-методических сборов, конкурсов на лучшего преподавателя, концертов, учебно-методических сборов и др.- на уровне кафедр и предметно-методических комиссий, целесообразно провести обсуждение вопросов развития исполнительско-дирижерскойтехники, интенсификации репетиций с учебным оркестром, применения новых электронных учебников в изучении теоретического материала, результатов проведения преподавателями открытых, показных и инструкторскометодических занятий;86- на межкафедральном уровне целесообразно планировать взаимноепосещение занятий преподавателями; научно-практические и научнометодические конференции и семинары;- на уровне субъект – объектного взаимодействия организовывать и руководить военно-научной работой обучающихся в научных кружках и обществах;- на образовательном уровне, осуществлять руководство войсковымистажировками и практиками; встречи с военными дирижерами, известнымикомпозиторами, выдающимися исполнителями;- на уровне конкретных преподавателей, всемерно развивать их педагогическое сотрудничество и личную примерность профессионального мастерства и педагогической культуры; важным способом формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства является реализация исследовательского подхода к их обучению и воспитанию.Исследование педагогической практики ведущих кафедр ВИ ВД Военного университета МО РФ, преподавателей и воспитателей МосковскогоВМУ им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
