Диссертация (1168898), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

рисунок 3).10%7%18%15%19%29%15 % - в основном учитывают29 % - учитывают слабо18 % - от случая к случаю10 % - не учитывают19 % - зависит от настроения7 % - затруднились ответитьРисунок 3 − Учет преподавателями личностных и профессиональных особенностей,обучающихся в процессе их подготовки.92В диссертационном исследовании была выявлена важная закономерность, суть которой состоит в том, что результаты успеваемости курсантовпо той или иной учебной дисциплине зависят от характера их субъект – объектных взаимоотношений. Изучение образовательной среды на кафедре № 44Инструментовки и чтения партитур ВИ ВД ВУ показали, что, к примеру,преподаватели кафедры не просто проявляют живой интерес к личным ипрофессиональным интересам курсантов, а использует их направленность,свойства и качества в целях повышения качества их профессионального образования.Так, например, курсант Жарков Кирилл Витальевич поступил в ВИ ВДВУ после окончания МсВМУ, принимал участие в военных парадах на Красной площади, а еще до этого занимался в музыкальной школе, играл вшкольном оркестре.

Преподаватели делают вывод о том, сто поступлениекурсанта в ВИ ВД ВУ являлось делом осознанным и нацеленным на подготовку себя к службе в Вооружённых Силах РФ в качестве военного дирижера.Использование этих материалов в процессе построения его индивидуальной траектории личностного развития способствует усилению целенаправленности и результативности, во-первых, его личной профессиональнойподготовки, а во-вторых, оказывает воспитательное влияние на других курсантов в формировании у них военно-профессиональной направленности исоответствующего мышления.Наряду с этим, важное значение в формировании у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства имеет выявление, поддержание и развитие семейных традиций государственного военного служения.Офицерские и профессиональные династии многократно прославляли русское оружие и русский характер.

Большая роль в этом принадлежит отечественным музыкальным династиям.Важное значение в этом случае имеет сложившаяся совокупность субъективных факторов, которые выражают главным образом личностные пози-93ции командиров и преподавателей. Среди них: профессиональная направленность и мотивация командиров и преподавателей к педагогическому взаимодействию с курсантами в целях формирования и развития у них необходимых универсальных и профессиональных компетенций вообще, и к формированию компетенций, определяющих основу их профессионального мастерства, в частности; общая и педагогическая культура командиров и преподавателей военно-музыкальных кафедр; личностные качества командиров и преподавателей, которые определяют их гражданскую позицию, нравственныеустановки, ценностные ориентации, идеалы и убеждения.Практика показывает, что невысокая и недостаточно выраженная мотивация молодых офицеров и гражданских преподавателей кафедр ВИ ВД Военного университета МО РФ, таких более половины, во многом компенсируется их ярко выраженной гражданской позицией, которая и оказывает существенное влияние на формирование у курсантов мастерства будущего военного дирижера.Исследованием установлено, что в данном случае гражданские преподаватели оказывают компенсирующее влияние на формирование мировоззрения и привычки профессионального поведения будущего военного дирижера, которое объясняется наличием у них общей культуры поведения ипрофессиональной деятельности, основанной на принципах гражданской морали и нравственности, и одновременно отсутствием у них негативных привычек, сопутствующих негативной субкультуре, бытующей в военной среде.Такие преподаватели формируют у курсантов элементы общей культуры, привычки профессионального поведения и профессионального общения,которые в свою очередь оказывают благотворное влияние на профессиональное мастерство будущего военного дирижера.

В данном случае, посредствамтакого влияния происходит искоренение из процесса профессионального общения элементов негативного слэнга и ненормативной лексики, к которой увоенных преподавателей сформировалась как минимум толерантная привычка.94Кроме того, в процессе исследования было установлено, что относительно невысокий уровень сформированности у выпускников профессионального мастерства обусловлен слабо развитой системой их профессиональных мотивов.

Дело в том, что теоретическая мировоззренческая подготовленность самих преподавателей в этом плане оставляет быть лучшей. Попричине недостаточной психолого-педагогической подготовленности отдельные командиры и преподаватели сами имеют приближенное представление о сущности профессионального мастерства военного дирижера, тем более о его содержании и структуре и проблемах формирования.Помочь в решении этих проблем может профессионально-должностнаяподготовка в ходе образовательного процесса, а также планомерное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования.Таким образом, педагогический анализ практики формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства позволилвыявить существенное противоречие между теоретическими представлениями о содержании и структуре исследуемого педагогического процесса и реальной практикой его проведения в военно-музыкальных учебных заведениях: ВИ ВД ВУ и МВМУ им.

генерал-лейтенанта В.М. Халилова.Выявленному противоречию и проблеме его разрешения будет посвящена опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процессаформирования основ профессионального мастерства у обучающихся военномузыкальных учебных заведений в ходе освоения ими общекультурных ипрофессиональных компетенций.Выводы по 1 главе1. Теоретический анализ становления и развития понятий: профессиональное мастерство и профессиональное мастерство военного дирижера, позволил констатировать, что они являются многогранными и многофакторными феноменами педагогической науки и имеют важное значение для теориии методики профессионального образования военных дирижеров.95Особенности подходов к изучению данного феномена определяют егорассмотрение с позиции различных наук.Так, например, в работе с позиции темы исследования сформулированодиссертационное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дирижеров, раскрывающее интегративную совокупность профессионально-творческих образований, определяющих характер их организационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром и включающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты.Приэтомосновупедагогическиеикогнитивногокомпонентавключаютпсихолого-знания(психолого-музыкально-профессиональныепедагогические, музыкально-теоретические, философско-культурологические),содержание деятельностного компонента составляют профессиональнодирижерская, управленческая, педагогическая и коммуникативная техники,личностный компонент составляет общепсихологические, профессиональноважные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера,составляющие совокупность исполнительских, морально-нравственных, музыкально-педагогических и потребностно-волевых качеств.При этом основу когнитивного компонента включают психологопедагогические, общепрофессиональные и военно-музыкальные знания.В свою очередь деятельностный компонент составляют профессиональные военно-музыкальные умения, основу который определяют военномузыкальные профессиональные умения, или техники.

Среди них, важная рольпринадлежит технике коммуникации и взаимодействия, технике обучающей ивоспитывающей, технике управленческой, и конечно же технике собственнодирижерской.Личностный компонент составляет общепсихологические, профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера (исполнительские, педагогические, волевые, нравственные и др.).2. Теоретическую основу процесса формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства в ходе освоения ими уни-96версальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций составляет совокупность методологических и теоретических подходов, выработанные современной педагогической и музыкально-педагогической наукой.На основе положений личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностного обучения вдиссертации определена педагогическая сущность процесса формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая заключается в приобретении способностей воспроизводства военно-музыкальныхсочинений, навыков интерактивного взаимодействия в профессиональном общении; совершенствовании техники инструментального исполнительства и дирижирования, на основе изучения репертуарного многообразия военномузыкальных произведений и интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в конкурсных и концертных мероприятиях.Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихся основ профессионального мастерства, в ходе их профессиональноориентированного образования, включающего: на первом этапе - ознакомление с базовыми знаниями, становление ориентировочный основы умений инавыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа – углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыковисполнительско-дирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьем этапе – системное и комплексное развитие элементов,составляющих военно-дирижерское мастерство.

Характеристики

Список файлов диссертации