Диссертация (1168898), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Основное содержание экспериментальной программы составили следующие практиче1См.: Букреев, И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера: дис. ... д-ра пед. наук:. Екатеринбург, 1998. 329 с.; Банникова, Е.И.Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы: дис. ...канд. пед.
наук: М., 1999. 155 с.; Гарбазей И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. …канд. искусствов: М., 2005. 278 с.108ские рекомендации по совершенствованию образовательной, методической,научно-исследовательской деятельности и воспитательной работы:- анализ основных образовательных программ всех поколений и квалификационных требований (далее – КТ), предъявляемых к выпускникам поспециальности Дирижирование военным духовым оркестром; внесение в нихизменений, направленных на повышение интенсивности и компетентностипрофессионального образования, развитие способности и готовности куправлению творческим коллективом.- осуществление разработки и внесение дополнений в учебнометодические материалы для проведения основных форм учебных занятий,опираясь на профессионально ориентированные технологии и прикладнуюнаправленность образования будущих военных дирижеров;- использование инновационных дидактических технологий в обучениивоенных дирижеров: технологий препятствующих затуханию памяти обучающихся, технологий использования ассоциаций и рефлексов в активизациипознавательных процессов, технологий соотношения проблемного проектирования и профессиональной деятельности и др.;- применение рейтинга в оценке успеваемости курсантов, педагогической сопровождение формирования у них качеств, необходимых военномудирижеру;- участие будущих военных дирижеров в выполнении творческих заданий, комплексных исследований, конкурсной и репетиционной деятельности,повышающих эффективность формирования основ их профессиональногомастерства;- разработку и решение комплексных квалификационных задач будущей профессиональной деятельности военного дирижера- проведение исполнительских и дирижерских репетиций с концертмейстерами и учебным оркестром.Новые разработки, повлекшие изменения в содержании рабочих программ учебных дисциплин, потребовали того, чтобы в экспериментальной109работе принимали участие не только обучающиеся, но и обучающие, профессорско-преподавательский состав, командиры курсантских подразделений.Это связано с тем, что изменения, произошедшие в руководящих документах,требовали определенных изменений в их учебной, методической, научноисследовательской деятельности и воспитательной работе.
Проблемы формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и его саморазвития были обсуждены на заседании Ученого совета ВИВД ВУ. Принятое решение Учёного совета приобрело формальные основаниядля исполнения всеми должностными лицами ВИ ВД ВУ и общеуниверситетскими кафедрами. Получаемые данные формирующего эксперимента были обсуждены с руководящим составом ВИ ВД ВУ и МсВМУ на Ученом совете и совещании на уровне учебного заведения; рассмотрены на кафедральном и межкафедральном уровне профессорско-преподавательского состава(военно-дирижерская кафедра, кафедра истории и теории музыки, кафедра инструментов военного оркестра, кафедра психологии, кафедра педагогики, кафедра социально-культурной деятельности и др.), проанализированы на профильных предметно-методических комиссиях.1В ходе проводимого на кафедре педагогики, социально-культурной деятельности и военно-дирижерской кафедре научно-методического семинара,были обсуждены вопросы методологии и методики подготовки военных дирижёров, подверглись анализу проблемы теории и практики военномузыкального образования, выработаны современные требования принциповисследуемого процесса, а также к формированию творческих способностейкак важной составляющей в профессиональном мастерстве будущих военныхдирижеров.Названные и другие проблемы были вынесены на обсуждение в контексте проведения учебно-методических сборов и методических занятий,1См.: Кремлев Ю.
К понятию мастерства // Советская музыка. 1959. № 9. С. 39-45;Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд.2-е, М.: Музыка, 1972. 255 с.; Банникова,Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы:дис. ... канд. пед. наук: М., 1999. 155 с.110проводимых начальниками и преподавателями кафедр истории, философии,социологии и педагогики ВУ МО РФ.В процессе обсуждения повестки дня названных семинаров были рассмотрены вопросы организации, содержания и методики формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.
В первуюочередь дискуссия затронула проблемы расширения технологического и методического инструментария: методов, методик, технологий, форм и средствдля активизации и интенсификации подготовки будущих военных дирижеров. Проводимая экспериментальная работа предполагала постоянный мониторинг требований выполнения КТ к выпускникам военных музыкальныхучебных заведений.В этих целях, осуществлялось проведение регулярной работы в полкахи соединениях, анализировался уровень подготовки будущих военных дирижеров.
Мероприятия, подготовленные и проведенные с приглашением представителей из военно-оркестровой службы и полковых оркестров, во многомусилили роль экспериментальной работы в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.При этом одним из важных условий реализации теории поэтапногоформированияумственныхдействийитехнологиипроблемно-деятельностного обучения является то, что в процессе экспериментальнойработыбыласозданаэффективнаясистемаоценкикачественно-количественных показателей.
В этих целях в педагогическую целевую программу были включены компоненты рейтинговой системы контроля и оценки уровня сформированности профессионального мастерства будущего военного дирижера.Анализ опыта использования рейтинга различных учебных заведенияхсвидетельствует о том, что у этой системы контроля и оценки имеется множество разновидностей. Тем не менее, их объединяет общая направленностьна стимулирование познавательной активности обучающихся, созданиеусловий при которых каждый курсант будет стремиться к объективной оцен-111ке своей учебной деятельности на различных этапах подготовки.
Разработанная в диссертации рейтинговая система контроля учебной деятельности будущих военных дирижеров способствует развитию творчества у обучающихся, освоению новых знаний, умений и навыков по профилирующим военномузыкальным дисциплинам, самосовершенствованию своих профессиональных способностей. В данном случае, индивидуальный рейтинг будущего военного дирижера может складываться из достигнутых им показателей почастным вопросам. Для определения общего рейтинга, как правило, используют специальные коэффициенты, с помощью которых осуществляется корреляция экспериментальных результатов.1Полученные оценки рейтинговых показателей, обучающихся военномузыкальных учебных заведений, систематизируются в специальной экспертной карте. По ней определяется место каждого курсанта в группе, накурсе, на факультете, в институте и всем университете.Для приближения оценки к более - менее объективной, экспертаминазначались преподаватели и командиры, имеющие опыт профессиональнойдеятельности в качестве военного дирижера.При этом, рейтинговой оценке результатов учебной деятельности обучающихся военно-музыкальных учебных заведений уделено важное внимание в проведении опытно-экспериментальной работы.
Это связано с тем, чтоименно на основе рейтинга в ВИ ВД ВУ и МсВМУ им. генерал-лейтенантаВ.М. Халилова нам удалось провести параллельную сравнительную оценкууровня сформированности у обучающихся основ профессионального мастерства, на основе диагностики достигнутых результатов, которые могут бытьиспользованы как основные результаты исследования, а также как способы1См.: Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография.
М., 1990; Журавлёв В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. М.:Педагогика, 1979. 255 с.; Дунаева, И.Д. Формирование дирижерского мышления в процессе подготовки руководителей самодеятельных оркестров русских народных инструментов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 1991. 18 c.; Букреев, И.С. Психологопедагогические проблемы профессионального становления дирижера: дис. ... д-ра пед.наук: Екатеринбург, 1998. 329 с.112контроля достоверности экспериментальных данных, полученных другимиисследователями.Для достижения исследовательских задач по вопросам совершенствования поискового и творческого мышления, в образовательную программуподготовки будущих военных дирижеров были включены методические приемы, предполагающие выполнение курсантами индивидуальных кратковременных и долговременных творческих заданий, игровые технологии, творческие дискуссии и диспуты.
Созданные на кафедральных ПМК индивидуальные творческие задания, решение которых требовало конкретных исследовательских мероприятий. В целях усиления эффективности проводимых исследований, за каждым обучающимся закреплялся научны руководитель иликонсультант из состава профильных кафедр.
Чаще эту миссию возлагали наведущих преподавателей профильной направленности, то есть той дисциплины, которая соответствовала тематике избранной творческой деятельности. Его задача заключается в методической помощи, в подборе и распределении литературы, а также рекомендации различных педагогических приемов формирующих творческие способности у обучающихся. При этом необходимо отметить, что участие в рейтинге принимали курсанты всех факультетов ВУ МО РФ, а не только экспериментальных групп.К творческим работам подобного рода, также приравнивались оригинальные научные статьи, творческие музыкальные решения, воплощенные вразного рода рационализаторские предложениях, доклады, рефераты, презентации, написанные партитуры, электронные программы, учебные пособия идр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
