Диссертация (1168898), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Например, ими рассматривается пример с наличием деятельности человека и отсутствием глубокой личностной потребности к это-127му. Это происходит в том случае, когда мотив представлен в приказной форме, или какой-либо другой, отражающей повелительную форму.1Вместе с тем, автор диссертации, стоит на позициях тех исследователей, которые доказывают, что мотивы, являясь по своей сути основнымипричинами того или иного поведения, всегда основываются на конкретныхпотребностях личности и опредмечиваясь становятся собственно мотивами.Следовательно, потребности определяют мотивы личностного поведения ивсех поступков человека.Изучение психолого-педагогического наследия А.Н. Леонтьева показывает нам, что вопрос соотношения потребностей и мотивов решался имоднозначно и обоснованно. Он считал, что в мотивах всегда имеют место потребности, они могут быть скрыты, но имеются всегда.
Вместе с тем, в категории потребностей всегда имеется мотив, хотя часто и в скрытом виде.По мнению А.Н. Леонтьева, понятие мотива всегда выражается черезобъект, который в свою очередь соответствует каким-либо потребностям ипринимаясь и осознаваясь личностью, выступает причиной ее поступков ивсей деятельности.На практике, мотивация деятельности появляется у личности послеопредмечивания ею своих потребностей. Вместе с тем, саму категорию потребности возможно обосновать не иначе как через мотивы. Именно в мотивах заключается содержательная характеристика личностных потребностей.Тем не менее, проведенный теоретический и экспериментальный анализ показывает, что потребности лежат в основе мотивов и определяют ихсодержание, а также влияют на способ достижения этой потребности.Кроме того, в диссертации учитывается, что потребности тесно связаныс профессиональными интересами, которые определяются ими, но также являются активными по отношению к ним.1См.: Алехин И.А.
Психология и педагогика / учебное пособие для профессорскопреподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.".
М., 2008. С. 23-31.128Это обстоятельство учтено нами при формировании мотивационноличностного критерия, так как профессиональные интересы посредствамудовлетворения профессиональных мотивов, возбуждаемых их профессиональными и личностными потребностями.1 Так, например, в работах И.П.Павлова категория интереса рассматривается как понятие, означающее активизацию состояния коры головного мозга, а, следовательно, мышления личности. Однако, деятельность, которая отвечает интересам личности выполняется достаточно тяжело.2 В этом случае, важное значение для развития творческих способностей у будущих военных дирижеров, имеет наличие у нихустойчивых профессиональных интересов.Разрабатывая методику применения названных показателей, в работеучитывалось наличие различного рода интересов будущих военных дирижеров.
Среди которых преобладали материальные, духовные, общественные идр. Представляется, что в целях повышения объективности оценки уровня ихзначимости для обучающихся и для их будущей профессии, а также ее эмоциональной привлекательности, их нужно рассматривать системно во всейсовокупности. Вопросы оценочного листа для определения уровня сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, сформулированы таким образом, что ответы на них дают нам представления о том, как соотносится наличие непосредственного профессионального интереса курсантов к познанию профессиональных основ деятельности военного дирижера, а также их опосредованного интереса профессиивоенного дирижера. Такое выявление соотношения непосредственных и опосредованных интересов обучающихся, дает нам возможность сформулировать прогноз перспективных отношений, обучающихся к своей будущейпрофессии военного дирижера.1См.: Алехин, И.А.
Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / Алехин И.А., Тенитилов С.В. / Мир образования - образование в мире. 2015. № 4. С. 27-34.2См.: Общая психология. Под редакцией А. Петровского. - М.: Просвещение, 1966.- C. 27.129Как показывает опыт, одним их показателей, определяющих уровеньсформированности основ профессионального мастерства у будущих военныхдирижеров, являются освоенные ими профессиональные компетенции.
Приэтом, компетенции дают нам возможность судить о том, на сколько у обучающийся развиты военно-дирижерские способности. Разрабатывая методы иформы экспериментального изучения данного показателя, в процессе опытно-экспериментальной работы была смоделирована ситуация в которой быловозможно определить соотношение уровней развития в личности будущеговоенного дирижера задатков, данных человеку от природы и способностей,которые были приобретены курсантом в процессе их подготовки в военноммузыкальном вузе.Кроме того, предполагалось, что характер сформированных способностей оказывает существенное влияние на результаты профессиональной деятельности будущих военных дирижеров.Как свидетельствует опыт формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, курсанты в ходе освоения образовательной программы представляет для себя в идеализированном виде образбудущего военного дирижера.
В этом случае, в качестве идеала, чаще всеговыступает конкретный образ, который обладает, по его мнению, превосходными профессиональными качествами и высокой общей культурой.Эти представления, возникающие у будущих военных дирижеров, играют важную роль в их становлении, в связи с тем, что, с одной стороны,идеал, представляет собой образец или реальный образ, к которому стремится личность курсанта в дальнейшем. С другой стороны, если у курсанта имеется положительный идеал, к которому он стремится, значит, его можноназвать целеустремленным в достижении идеала своей будущей профессии.11См.: Алехин, И.А. Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / Алехин И.А., Тенитилов С.В.
/ Мир образования - образование в мире. 2015. № 4. С. 27-34.130Вместе с тем, сам идеал в педагогической литературе представлен двумя типами: созерцательным и деятельностным. Такое положение характеризуется важной ролью, которую выбирает для себя обучающийся. Так, например, созерцательное отношение к идеалу ограничивает возможности обучающегося. Он восхищается идеалом, но смотрит на него со стороны, считаетего недосягаемым для себя. Совершенно другая ситуация возникает при деятельностном отношении к идеалу, в этом случае все признаки идеальногообучающийся сопоставляет со своей деятельностью, он стремится выделитьу идеала наиболее значимые черты и качества и разрабатывает программу ихусвоения в целях достижения профессионального образа.Основываясь на указанных научных положениях, в ходе экспериментабыла разработано содержание мотивационно-личностного критерия и соответствующих ему, пригодных для оценки конкретных показателей.Следующим критерием может быть когнитивно-деятельностный критерий.
В настоящей диссертации, когнитивно-деятельностный критерийпредставляет собой обобщенную совокупность знаний военной музыки, умений исполнения музыкальных произведений на различных инструментах,навыков управления военным оркестром, а также личностных качеств военного дирижера способствующих эффективному взаимодействию с музыкантами военного оркестра.Для понимания деятельности дирижеров военных оркестров в диссертации была спланирована и решена совокупность взаимосвязанных учебныхзадач.
К таким задачам относятся следующие:а) в ходе исследования познавательной деятельности будущих военныхдирижеров определить динамику усвоения универсальных и профессиональных компетенций и степень развития личностных психологических качеств,обучающихся военно-музыкальных учебных заведений;б) в процессе эксперимента определить отношение педагогическихвоздействий преподавателей и образовательной среды, которые способству-131ют развитию у будущих военных дирижеров творческих и коммуникативныхспособностей.Для того чтобы разрешить сложившиеся противоречия и успешно решить обозначенные задачи в реальный образовательный процесс были внедрены некоторые экспериментальные переменные, которые повлияли на изменения в содержании рабочих программ и методики преподавания учебныхдисциплин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
