Диссертация (1168898), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Более детально эти изменения описаны в третьем параграфенастоящей главы. Педагогический смысл вводимых изменений состоял в том,чтобы процесс обучения и воспитания будущих военных дирижеров осуществлялся в соответствии с основными положениями теории поэтапногоформирования умственных действий и проблемно-деятельностного подходак формированию у будущих военных дирижеров основ профессиональногомастерства.Основные усилия преподавателей кафедры теории и истории музыки,кафедры военно-оркестровой службы, военно-дирижерской кафедры, кафедры инструментовки и чтения партитур были сосредоточены на повышенииэффективностипрофессиональнойподготовкиобучающихсявоенно-музыкальных учебных заведений с опорой на их творческие способности.При этом на таких кафедрах, как: история, философия и религиоведение, социально-культурная деятельность, педагогика, психология, теория и историямузыки, кафедра фортепиано и др., осуществлялось развитие творческихспособностей у будущих военных дирижеров.Установлено, что для оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, которая выражалась в достижении определенного уровняразвития творческих способностей у курсантов, как ведущего качества будущего военного дирижера, в эксперименте были определены конкретныепоказатели.
Эти показатели главным образом оценивали степень внешнихпедагогических воздействий и взаимодействий, которые были направлены наразвитие профессионально-личностных компетенций будущего военного ди-132рижера. Как показывает исследование, такими показателями в диссертациивыступали следующие:а) конкретные баллы, полученные курсантами при изучении учебныхдисциплин;б) глубина профессиональных знаний и эрудированность будущего военного дирижера;- участие в музыкальном творчестве, конкурсах, состязаниях, олимпиадах.Степень развития внутренних, профессионально важных качеств, у будущих военных дирижеров, оценивалась в диссертации по следующим показателям:- вербальная память и ее объем;- развитие их абстрактно-логического мышления;- наличие творческих способностей, готовность к импровизации, экспромту и др.Важным элементом, развития профессионализма у будущих военныхдирижеров выступает развитие у них способностей к рефлексивному самопознанию и самосознанию.Так, например, Декарт считал, что познание себя является самым плодотворным занятием.
По заключениям Сократа, от самопознания человек испытывает добро, а от ошибочного представления о себе, дурное. Именно поэтому наличие способностей у будущих военных дирижеров для познаниясамого себя и окружающей действительности составляет основу его верныхрешений и поступков.В процессе рефлексивного самопознания обучающимися военномузыкальных учебных заведений самих себя, у них формируется умения инавыки профессионального рефлексивного самопознания, которое выражается в развитии у курсантов представлений о том, что он сам собой представляет через реализацию Я-отношения, на том или ином этапе своего профессионального развития.133Исследование структуры профессионального самосознания у будущихвоенных дирижеров, показывает, что она выражена тремя основными компонентами: когнитивным, аффективным и поведенческим.При этом когнитивный компонент структуры самосознания заключается в осознании обучающимся своего места в системе учебной деятельности иличностного развития, которое происходит в процессе формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.
В этомслучае компонент личностного развития способствует осмыслению самогосебя в тех случаях, когда наличие или отсутствие сформированных профессионально важных качеств у обучающихся могут быть условием, способствующим деятельностной самореализации будущего военного дирижераили препятствовать этому. Следовательно, компонент личностного самосознания способствует личностному саморазвитию, то есть возбуждает потребность личности в усилении своих актуальных возможностей.Следующий, аффективный компонент структуры «Я-отношения» рассматривается в диссертации на двух взаимосвязанных уровнях.На первом уровне, у обучающихся проявляется совокупность интегративных взаимосвязанных чувств, которые выражают одобрение или отрицание «собственного-Я», и проявляются в дифференцированном отношении ксамому себе.На втором уровне, у обучающихся проявляются более конкретныекомпоненты самооценки, среди них: интерес к самому себе, самоуважениеили самобечевание, самоожидание направленности и уровня отношенияокружающих к самому себе т др.При этом компонент, включающий в себя вопросы самоотношения, напрактике имеет непосредственную связь с поведенческим компонентом.
Этоткомпонент показывает и выражает насколько обучающийся удовлетворенсамим собой в культурно-воспитательной среде военного вуза и той профессией, которую он непосредственно осваивает в процессе профессиональногообразования.134Наличие у курсантов чувства удовлетворенности самим собой и своейбудущейпрофессиейдаетнамвозможностьсоотнестиценностно-мотивационную сферу его личности с тем, сможет ли он реализовать своиведущие мотивы в предстоящей профессиональной деятельности. Как показывает практика, для того, чтобы добиться эмоциональной устойчивости, высокой самооценки и собственного достоинства, курсанту необходимо впервую очередь высокая степень удовлетворенности настоящим и будущейпрофессиональной деятельностью.1Необходимо помнить, что исследования «профессионального Я», с позиции процессов его составляющих, целесообразно осуществлять поэтапно,разделяя их во времени.
Такое рассмотрение позволит нам выявить психологические изменения, которые будут происходить с объектом исследования,это, во-первых, а во-вторых, опознание и осознание курсантом изменений,которые происходят с ним в ходе получения военного музыкального образования.Кроме того, исследованием установлено, что для будущих военных дирижеров важным является не только понимание того, что происходит его позитивное развитие, а появление мотивов, стимулирующих дальнейшее развитие.Проведенное исследование показывает, что при этом можно выявитькомпоненты, которые составляют «профессионального Я» будущего военного дирижера.
Среди них наиболее важными являются следующие:- в целях осознания того, как личность будущего военного дирижераоценивается другими объектами и субъектами образовательного процесса ипроцессапрофессиональнойдеятельностиприменяетсяпонятие«Я-отраженного»;1См.: Технологии профессионально ориентированного обучения / Алехин И.А.,Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственноеказенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможеннаяакадемия». Москва, 2016. С. 56-59.135- для определения и понимания своего собственного представления осебе самом в современных условиях, может использоваться понятие «Яактуального»;- для обозначения того состояния, которое представляется самому себев перспективе применимо понятие «Я-идеального».Опыт показывает, что «Я-идеальное» у будущих военных дирижеров втом или ином виде всегда представлено в их мотивационно-ценностной сфере.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что «Я-идеальное», являясь отражением профессионального самосознания обучающихся играетроль личностного стимула и важного мотива в саморазвитии основ его профессионального мастерства.1При определении показателей самооценки самими курсантами своихизменений, важная роль принадлежит научным положениям, которые обосновывают зависимость личностной самооценки и профессиональной, раскрывают «Я-действительное», как интегральное отражение самоуваженияобъекта исследования, а также доказывают динамичность процесса самооценки.Так, за время обучения в военно-музыкальном учебном заведении укурсантов главным образом проявляется личностная самооценка, в связи стем, что профессиональная самооценка будет сформирована значительнопозже. Однако для формирования своего профессионального поведения ониспользует функцию профессиональной самооценки самого себя.Проведенное исследование показывает, что в ходе теоретического образовательного процесса, а также в ходе практик и стажировок, курсанты постепенно накапливают профессиональный опыт.
Этот профессиональныйопыт они сравнивают со своим прежним опытом, а также с опытом своих сокурсников в военном вузе и практикой профессиональной деятельности во1См.: Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорскопреподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И.
Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.". М., 2008. С. 45-51.136енных дирижеров в войсках, в результате у них развивается рефлексивноемышление. Это определяет использование в эксперименте, рефлексивнорезультативного критерия. Этот критерий вместе с конкретными показателями дает нам возможности выявления уровня сформированности у курсантов основных компонентов рефлексивного самоанализа.Однако результаты качественного анализа не дают нам возможностивыстроить шкалу сформированности основ профессионального мастерствапо уровням его развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
