Диссертация (1168898), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Для этого в диссертации применяется количественная характеристика этих показателей, выраженная в баллах.Вариант количественной характеристики сформированности основпрофессионального мастерства у будущих военных дирижеров может бытьпредставлен в следующей четырех балльной системе.Пять баллов является отражением сформированности у курсантовустойчивых рефлексивно-результативных качеств. Курсантами полностьюусвоены цели и конкретные задачи профессии военного дирижера, для этогоему присущи развитые профессиональные знания, личностные и профессионально важные качества, а также развитые способности профессиональнойсаморефлексии. Они формируются поэтапно и всегда должны соответствовать тому этапу обучения, на котором находится курсант;Четыре балла отражают ситуацию, сформированности у обучающегосярефлексивно-результативных качеств в основном.
При этом, курсант способен осознавать будущие цели и профессиональные задачи. Его профессиональные знания и личностные качества в основном соответствует тому этапу,на котором находится курсант. Способности к саморефлексии развиты, но невсегда адекватно оценивают действительность;Три балла выставляется курсанту в том случае, когда у него рефлексивно-результативные качества сформированы лишь фрагментарно и частично, поэтому его представления о целях и задачах будущей профессиональнойдеятельности носят обобщенный, неконкретный характер.
У обучающихсяфиксируется сформированность профессиональных знаний, личностных и137профессионально важных качеств на уровне недостаточном для эффективнойпрофессиональной деятельности, они имеют отставания от того этапа обучения на котором находится курсант. Способности к саморефлексии развитылишь в основном, они имеют отдельные отрицательные показатели мотивации, которые не способствуют профессиональному саморазвитию курсантов;Два балла назначается в том случае, когда результаты саморефлексиипотребностей и мотивов не способствуют проявлениям мотивации саморазвития курсанта.
О целях и задачах предстоящей профессиональной деятельности курсанты имеют лишь фрагментарное представление, их практическаяреализация недостаточна для формирования основ профессионального мастерства военного дирижера.Разработанная в диссертации четырех бальная система оценки показателей сформированности основ профессионального мастерства у будущихвоенных дирижеров позволила подойти к анализу уровня их объективной идифференцированной поэтапной сформированности.Для повышения объективности оценки процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства использовался индивидуальный и дифференцированный подход к каждому обучающемуся, а для непосредственного изучения способностей и качеств объектовисследования были подобраны эксперты из различных категорий.Так, например, экспертные группы включали: командиров курсантскихподразделений, профессорско-преподавательский состав, концертмейстеров,музыкантов учебного оркестра и собственно курсантов.Важной отличительной чертой проводимого исследования является использование системного и комплексного подходов к оценке процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.
Реализация указанных подходов способствовала привлечению к опытно-экспериментальной работе в качестве экспертов лиц руководящего и преподавательского состава, которые имеют значительный практический опытдеятельности в качестве военного дирижера в войсках. Вследствие чего, дан-138ная категория экспертов делала наиболее компетентные выводы и предложения по совершенствованию подготовки будущих военных дирижеров.1Так, например, оценка уровня сформированности у будущих военныхдирижеровосновпрофессиональногомастерствапомотивационно-личностному и рефлексивно-результативному критерию осуществлялась наоснове экспертного заключения начальников курсов, курсовых офицеров исамих курсантов.Чтокасаетсяоценкиисследуемогопроцессапокогнитивно-деятельностному критерию, то она осуществлялась главным образом на основе экспертного заключения преподавателей социально-гуманитарных кафедр, в то время как профессионально важные качества у будущих военныхдирижеров оценивали преподаватели специальных музыкальных кафедр,концертмейстеры и музыканты учебного оркестра.При этом творческие способности и готовность к самосовершенствованию у будущих военных дирижеров оценивали преподаватели военнодирижерской кафедры, на основе применения проблемного и проблемнодеятельностного подхода к их обучению.Каждому эксперту для оценки результатов были выданы, специальноразработанные оценочные листы, в которых он оценивал каждый элемент почетырех бальной системе.
Впоследствии был рассчитан общий балл.Пилотажные исследования показали, что максимальное число балловне могло превышать ста баллов, минимальное не менее десяти. При этомшкала оценки показателей представлялась следующим образом:- оценки 2 соответствует – 10-30 баллов;- оценки 3 соответствует – 31-50 баллов;- оценки 4 соответствует – 51-70 баллов;- оценки 5 соответствует – 71-100 баллов.1См.: Алехин, И.А.
Дидактическое проектирование инновационных технологийпрофессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин / Казанская наука. 2016. № 10. С. 32.139Кроме того, в ходе подготовки будущих военных дирижеров в задачиих военно-профессионального образования, помимо формирования у курсантов качеств военного дирижера, входят и другие не менее важные военнопрофессиональные задач: формирование качеств офицера, командира воинского подразделения.При этом служебная деятельность будущих военных дирижеров оценивалась по следующим критериям:- оценка учебной деятельности по результатам промежуточной и итоговой аттестации;- общевоенная подготовка по результатам тактических и тактикостроевых занятий и учений;- оценка служебной деятельности по результатам несения внутренней,гарнизонной и караульной службы.Полученные результаты в исследовании выстраивались и систематизировались в определенном порядке.
Применяемый порядок расчетов состоял вследующем. По полученным баллам путем нахождения среднеарифметического выставлялся средний балл. Этот средний балл рейтинга сравнивался сосредним баллом, полученным в процессе экспериментального исследования,в результате были получены конкретные баллы, которые выстраивались системно по следующей уровневой шкале.- от 100 до 81 балла относится к высокому уроню эффективности процесса формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;- от 80 до 61 балла относится к среднему уровню;- от 60 до 41 балла относится к допустимому, но критическому уровню;- от 40 до 21 балла относится к недопустимому уровню.Предложенная в диссертации система градации полученных результатов позволила, помимо определения динамики роста у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, выработать практические ре-140комендации органам военного управления, руководящему и преподавательскому составу вузов.Сформированный уровень профессионализма обучающихся, позволяетсудить об их подготовленности к профессиональной деятельности военногодирижера.
Знание конкретных критериев и показателей оценки эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессиональногомастерства, является функцией регулирующей и оказывает организационное,содержательное и методическое влияние на образовательную деятельностьучебного заведения.Завершением обоснованности критериально-оценочного инструментария является проверка полученных результатов на их достоверность. Наиболее эффективным способом проверки достоверности полученных результатов является практическое решение профессиональных задач.
Такие задачи,как правило, решаются в процессе разработки и защиты:- курсовых работ, в ходе первого и второго курсов обучения;- программы учебной практики на третьем курсе;- программы производственной практики на четвертом курсе;- программы войсковой стажировки на выпускном курсе.В ходе формирующего эксперимента, для повышения эффективностиформирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в организацию подготовки и защиты курсовых работ, а также в проведение практики и войсковой стажировки вносились изменения и добавления.Для успешного решения профессиональных задач, содержащихся вэтих работах будущие военные дирижеры должны, были проявить свои творческие способности, музыкально-профессиональную эрудицию, исполнительские умения и организационно-управленческие навыки.
Оценка их качества осуществлялась по четырех балльной шкале.Таким образом, разработанные и обоснованные в данном параграфекритерии оценки эффективности процесса формирования у будущих военных141дирижеровосновпрофессиональногомастерства:мотивационно-личностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-результативный, и ихконкретные показатели, стали достаточно важным оценочным элементомопытно-экспериментального исследования процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работыпо повышению эффективности формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерстваСозданная в диссертации критериально-оценочная система посредством которой предполагалось проводить диагностику эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в процессе их обучения, организованного в военно-музыкальных учебных заведениях.
При этом, критерии и показатели были подобраны таким образом, что позволяли давать сравнительную оценку, как результативным, таки процессуальным компонентам в их динамическом развитии.В экспериментальном исследовании, нас интересовала именно динамическая характеристика объекта и предмета исследования, это связано с тем,что в справочниках под категорией «динамика» целесообразно пониматьпроизошедшие под воздействием каких-либо явлений, факторов или условийизменения.
При этом, изменения могут носить как конструктивный, так и регрессивный характер. Только прогрессивные изменения принято называтьразвитием. Отрицательный характер изменений свидетельствует о деградации процесса или явления.1Эксперимент осуществлялся в условиях образовательной деятельностивоенно-музыкального учебного заведения. Одной из целей эксперимента, яв1См.: Словарь иностранных слов. - 15 изд., испр. – М.: Русский язык, 1988. - С.165.142лялось определение уровня сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и его динамических коэффициентов на определенных этапах эксперимента, а именно - степень изменениясформированности у курсантов основ профессионального мастерства, а также эффективность процесса его формирования в зависимости от реализацииэкспериментальных мероприятий.При этом реализация мер экспериментального воздействия осуществлялась на основе педагогической целевой программы, руководящим и преподавательским составом военно-музыкальных учебных заведений и быланаправлена на повышение эффективности процесса формированию основпрофессионального мастерства обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
