Диссертация (1168898), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Выполнение целевой программы включало создание и проверку педагогических условий в рамкахтрех основных путей.Во-первых – в контексте развития педагогических средств их музыкального просвещения и воспитания. В этих целях, курсантам ВИ ВД ВУ исуворовцам МВМУ, разъяснялась важность овладения музыкальными,управленческими и педагогическими знаниями, на которых и строятся музыкально-исполнительские умения и управленческие навыки, и которые составляют основу деятельности военного дирижера; осуществлялось развитиевоенной направленности и профессионального интереса у будущих военныхдирижеров к музыкально-исполнительской и управленческой работе; повышалась заинтересованность преподавателей в результативности и продуктивности каждого учебного занятия; у обучающихся формируется установка надостижение высоких результатов в деятельности будущего военного дирижера; создавался климат психологической комфортности; морально и материально стимулировался руководящий и преподавательский коллектив и др.Эти и другие меры позволили вызвать у многих обучающихся устойчивый интерес к проблеме формирования основ своего профессионального мастерства для успешной практической деятельности как будущего военногодирижера.143Во-вторых, в рамках следующего пути, который заключался в усилении роли учебного оркестра на формирование у курсантов основ профессионального мастерства военного дирижера.
При этом в военно-музыкальныхучебных заведениях создавались педагогические условия, способствующиеэффективному формированию основ профессионального мастерства будущего военного дирижера через внедрение мониторинга результатов их дирижерской деятельности; совершенствование музыкально-исполнительской идирижерской техники; получили преобладание репетиции дирижера с оркестром, больше времени выделяется в ходе самообразования методу индивидуального и группового упражнения; в целях самостоятельного совершенствования своей исполнительской дирижерской техники, усиливается индивидуальная подготовку курсантов на кафедрах и др.;В-третьих, третий путь включал самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра в целях формирования основ профессионального мастерства у курсантов военномузыкального учебного заведения: проводились мастер-классы лучших преподавателей; практиковался обмен опытом в ходе пробных, открытых и показных занятий; конкурсная деятельность осуществлялась на принципах открытости, доверия, гласности; на репетициях и конкурсах преподавателиосуществляли подбор репертуара исполнение которого происходило на высоком уровне сложности; поощрялись лауреаты музыкальных конкурсовпреподавателей и др.Результативность формирующих мероприятий показывает динамикапоказателей в ходе эксперимента и самого педагогического процесса егоформирования, осуществляемого в военно-музыкальном учебном заведении.Анализ и систематизация полученных данных показывает динамику развитияпедагогического процесса на различных этапах его осуществления.
Анализдинамики результатов проводимого эксперимента в конечном счете способствовал решению экспериментальных задач:144- во-первых, был оценен уровень сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, а также эффективностьсамого педагогического процесса его формирования у курсантов военномузыкальных вузов;- во-вторых, в результате сравнения данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, а также из экспериментальных и контрольных групп, обоснована действенность экспериментальныхмероприятий;- в-третьих, по результатам динамики, появилась возможность внесения изменений и дополнений в экспериментальную программу в области ееорганизации, содержания и методики;- в-четвертых, по итогам эксперимента были сформулированы положения, направленные на обоснование выявленных в ходе диссертационногоанализа закономерностей и противоречий, факторов и тенденций, а такжесформулированных принципов и предложенных педагогических путей, иусловий повышения эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.Проведенное исследование показало, что формирование у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства берет свое начало вобразовательном процессе военных музыкальных учебных заведений, в ходепрактических занятий, практик и стажировок.
В процессе профессиональнойдеятельноси военного дирижера, основы профессионального мастерства получают свое дальнейшее развитие, и совершенствуются практически всюжизнь.Результаты опытно-экспериментального исследования и анализ ее динамических характеристик показывают, что предложенные в целевой программе формирующие меры организационного, содержательного и методического плана оказали воздействие на динамику исследуемого процесса. Так,например, значительно повысился уровень основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, практически на всех этапах подготовки,145который на выпускном курсе достиг достаточно высокого уровня. Кроме того произошло повышение эффективности педагогического процесса его осуществления в военно-музыкальных учебных заведениях.Динамика формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства подвергалась анализу путем сравнения данных,полученных на констатирующем, исходном, промежуточном, а также на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы.На каждом этапе диагностики обучающиеся решали совокупностьучебных и профессиональных задач теоретического и прикладного характера, предусмотренных целевой программой.
В этих целях были предложеныразличные приемы педагогического взаимодействия курсантов с командирами, преподавателями, концертмейстерами и музыкантами учебного оркестра,а также способы самосовершенствования и саморазвития будущих военныхдирижеров, совершенствовались формы организации учебной деятельностиза счет групповых упражнений или репетиций с оркестром. Кроме того, преподаватели, концертмейстеры, музыканты учебного оркестра в определенныхусловиях являлись экспертами процесса формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства.Констатирующий этап включал в себя первую диагностику результатовв контрольной и экспериментальной группах и проводился в целях сравнениякачественных и количественных характеристик, сформированных для проведения дальнейшего эксперимента групп.
Кроме того, на констатируем этапеэксперимента проводились пилотажные испытания самого диагностическогоинструментария, шлифовались его нестыковки и сбои общего и частного характера.В результате сравнения результатов диагностики основных показателейбыло установлено, что качественные и количественные данные исходногоуровня сформированности основ профессионального мастерства в экспериментальных и контрольных группах являются одинаковыми.
Такая ситуацияподтверждает чистоту проводимого педагогического эксперимента и говорит146о том, что исходные компоненты у экспериментальной и контрольной группы были равными. Наглядно полученные данные отражены в таблице(см. таблицу 4).Таблица 4−Исходный уровень сформированности основ профессионального мастерства будущих военных дирижеров№п/пУровень сформированностиВсего обучающихсяВысокийСреднийДостаточныйНедостаточный12345671Обучающиесяэкспериментальной группы60 чел.4 / 7%6 / 10%28 / 47%22 / 37%61 чел.4 / 7%7 / 12%29 / 48%20 / 33%2ОбучающиесяконтрольнойгруппыПри этом динамика изменения показателей исходного уровня сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерстванаглядно отражена на рисунке (см.
рисунок 4).48%47%33%7%Высокий7%уровень12%Средний37%10%уровеньКонтрольная группаДостаточный уровеньНедостаточный уровеньЭкспериментальная группаРисунок 4 − Исходный уровень сформированности у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства.147Входеконстатирующейдиагностикиианализакачественно-количественных параметров педагогического процесса и его результатов, атакже опрос экспертов, в качестве которых выступали преподаватели, концертмейстеры, руководитель учебного оркестра позволил установить исформулировать основные трудности, с которыми курсанты сталкивались впроцессе решения учебных задач, теоретического, управленческого, исполнительского музыкально-педагогического характера.
Возникающие трудности имели противоречивый характер и были связаны:- с тем, что у обучающихся не сформированы в достаточной степенизнания методики предмета «дирижирования»;- с тем, что курсанты не владеют способностями применения имеющихся знаний (психолого-педагогического, музыкально-теоретического и военно-специального характера) в целях реализации управленческих и исполнительских музыкально-педагогических задач и др.В ходе бесед с преподавателями и обучающимися военно-музыкальныхучебных заведений было установлено, решение ими учебных задач осуществилось на основе использования личного опыта, который был ранее накоплен в процессе теоретического обучения и практик. Что касается реализациив формирующем эксперименте, разработанной целевой педагогической программы, то ее эффективность зависела от знаний преподавательского и руководящего состава военных вузов результатов, полученных другими исследователями по сходным проблемам.Опыт показывает, что значительная часть обучающихся военномузыкальных учебных заведений, контрольных и экспериментальных группне знакомы с музыкально-педагогическими исследованиями по проблемеформирования у курсантов дирижерского профессионального мастерства(см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
