Диссертация (1168898), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Так, например, основными из них могут быть следующие:- выявление сущности учебной ситуации для распознания в ней процессуальных компонентов и отношений;- предметное, графическое и знаковое проектирование и моделирование процессуальных компонентов и отношений;- процессуальное рассмотрение модели процессуальных компонентов иотношений в целях выявления его педагогических свойств;1См.: Гнилов Б.Г.
Образовательная деятельность в институте военных дирижеров //Б.Г. Гнилов. Мир образования – образование в мире. 2007. № 4. С. 313-319; Гарбазей И.Н.Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис.…канд. искусствов. - М., 2005. 278 с.; Коротков Э.И. Технология проблемнодеятельностного обучения: монография.
- М., 1990. с. 170.117-анализисистематизацияприменяемыхмузыкально-профессиональных творческих задач, по принципу схожести способов ихрешения в процессе учебной деятельности;- формирование у обучающихся рефлексивных способностей, обеспечивающих контроль принятых решений и предыдущих действий.Применение дидактической концепции теоретического обобщения илиразвивающего обучения является важным условием достижения результативности решения комплексной профессионально-музыкальной задачи.
Ихиспользование также способствовало проверке способностей обучающихся косуществлению аналитических действий, посредством использования ранееприобретенных знаний и практического опыта.Выявленные факторы и предложенные способы решения комплексныхпрофессионально-музыкальных задач дали возможность добиться большейобъективности в исследовании уровня сформированности у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства на соответствующем этапеобучения. Выдвинутое положение дает основание считать, что в качестве достаточно объективного критерия оценки степени функциональности профессиональных качеств будущих военных дирижеров, может выступать критерий суждений о достоверности результатов, которые были получены в ходеопытно-экспериментального исследования.При этом оценивание курсантов за качество выполнения ими комплексных профессионально-музыкальных задач осуществлялось на основеприменения традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя в образовательной практике четырех балльной системы.Предложенная система оценки позволила провести сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах.В процессе заключительного этапа опытно-экспериментальной работыбыли проанализированы и обобщены полученные в эксперименте результаты,сформулированные выводы и рекомендации внедрены в процесс профессиональной подготовки будущих военных дирижеров и в первую очередь в об-118разовательные программы ВИ ВД ВУ, МсВМУ им.
генерал-лейтенанта В.М.Халилова. Кроме того, выводы и частные рекомендации были предложеныгражданским музыкальным вузам, например, МГК им. П.И. Чайковского,НГК им. М.И. Глинки и др. Кроме того, результаты, полученные в опытноэкспериментальной работе апробированы путем опубликования научных статей, учебных и учебно-методических пособий, посвященных формированиюу будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.Таким образом, для эффективного осуществления педагогическогоэксперимента, направленного на выявление и обоснование основных путейформирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в диссертационном исследовании были использованы теоретические и эмпирические методы. При этом, основу эмпирических методов составил эксперимент, который осуществлялся в реальной образовательной деятельности.
Вместе с тем, практика такова, что в эксперименте не представилась возможность решения всех задач, да и ход самого эксперимента имелнекоторые условности и серьёзные трудности, сформулированная для диссертации научная задача в эксперименте была решена. Выявлены и обоснованы педагогические мероприятия, способствующие повышению эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.2.2 Критериально-оценочная система эффективногоформирования у будущих военных дирижеров основ профессиональногомастерстваДля осуществления опытно-экспериментального исследования динамики развития профессиональный компетенций и выявления педагогическихпутей повышения эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в диссертации были119определены и систематизированы основные оценочные компоненты исследуемого педагогического процесса, которые получили название как критерии иконкретные показатели.В этих целях, во-первых, нужно было выявить основные тенденциипрогрессивного изменения тех показателей, которые показали эффективностьпроцесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.
Иными словами, установить наличие способностей эффективной профессиональной деятельности как начальника военного духового оркестра. При этом было установлено, что к основным элементам основпрофессионального мастерства будущего военного дирижера можно отнести:- знания истории и теории военной музыки, которые в своей совокупности составляют профессионально-музыкальную эрудицию;- умения музыкального исполнительства на различных инструментах инавыки управления военным оркестром, которые выражаются в исполнительско-дирижерской технике;- качества личности, способствующие становлению военного дирижера.Что касается организационно-управленческих способностей будущихвоенных дирижеров, то в проводимом исследовании они формируются в ходеподготовки курсанта как руководителя военного духового оркестра путемовладения управленческими компетенциями.Во-вторых, в связи с тем, что критерий по своей сути является обобщенным показателем, то необходимо для каждого выбранного критерия подобрать и систематизировать конкретные показатели, которые возможнооценить либо с помощью количественных характеристик, либо с помощьюкачественных параметров на основе экспертного оценивания.
Систематизация конкретных показателей в обобщенном критерии дает нам возможностьоценивать, с одной стороны персональные результаты сформированности убудущего военного дирижера основ профессионального мастерства, а с ругойстороны, оценивать эффективность самого педагогического процесса их120формирования в военно-музыкальном учебном заведении, на каждом из обозначенных этапов.Как показывает педагогический опыт, такими категориями в педагогических экспериментальных исследованиях могут быть критерии и их конкретные показатели.Изучение различных словарей и справочников позволило сформулировать некоторые суждения о сущности и признаках критериев и показателей впедагогическом эксперименте. Первоначально попробуем дать характеристику такому понятию как критерий.Так, анализ названных категорий в Толковом словаре В.И.
Даля показывает, что под критерием, он понимал верный признак для распознанияистины.В тоже время, С.И. Ожегов в Словаре русского языка определяет критерий как какое-либо мерило оценки или суждения.При этом, понятие критерия с философской точки зрения трактуетсякак важный признак истинности того, или иного положения. Таково его значение в Краткой философской энциклопедии.Представляется, что понятие показателя в педагогических экспериментальных исследованиях всегда используется для конкретной качественнойили количественной оценки процесса, явления, либо результата.
Показательпочти всегда принадлежит какому-либо критерию и составляет его основу.Именно так показатель характеризуется в Словаре русского языка, составленного С.И. Ожеговым. В словаре отмечается, что показатель означает то,что является для нас существенным для суждения о состоянии или развитиив каком-либо процессе или явлении.Крометого,вдиссертациипроанализированыпсихолого-педагогические исследования по вопросам методологии и категориальногоаппарата. В первую очередь были изучены теоретические положения и выводы отечественных исследователей на проблемы оценки результатов психолого-педагогических экспериментальных работ. Это труды В.В.
Давыдова, В.В.121Краевского, А.Н. Леонтьева, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.А. Алехина,А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.П. Давыдова, Н.И. Дерюгина, Н.И. Конюхова, И.А. Липского и др.В результате в работе удалось выявить и представить в систематизированном виде некоторые признаки оценочных критериев в педагогических исследованиях и сформулировать отдельные требования к ним.Первое, это требование объективности критерия. Следовательно, критерий должен быть объективным и полностью исключать влияние на негосубъективных факторов.1Второе, критерий должен всегда отражать только существенные признаки процесса, явления или какого другого объекта оценивания.2Третье, критерий должен быть непосредственно связан с предметомпедагогического исследования, находиться в контексте оцениваемых процессов и явлений.3Вместе с тем, по мнению А.В.
Барабанщикова, критерием называютобобщенный показатель, как правило он не несет непосредственной оценки,обобщая ее систематизирует ее в какой-либо сфере педагогической практикиили на каком-либо объекте педагогического исследования. При этом, дляконкретного оценивания каких-либо явлений, процессов или их результатовприменяются показатели каждого критерия. Именно показатели имеют количественную или качественную оценку, которую можно сравнить, систематизировать, выстроить по рейтингу или еще что-либо.Вместе с тем, только совокупность критериев и их конкретных показателей предоставляет нам возможность оценивать педагогические процессы,педагогические явления и их результаты на основах объективности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
