Диссертация (1168898), страница 21
Текст из файла (страница 21)
канд. пед. наук - М., 1999. 155 с.1См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методикаисследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 135 с.; Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика.
М.: ВУ. 1995. - 108 с.;Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. М., 1990;Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд. 2-е, М.: Музыка, 1972. - 255 с.2См.: Барабанщиков А.В. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. - 343 с.; Технологиипрофессионально ориентированного обучения / Алехин И.А., Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственное казенное образовательноеучреждение высшего образования «Российская таможенная академия».
М., 2016. . -157 с103вание военным духовым оркестром, которая предусматривает целенаправленное проведение совокупности мероприятий по реализации основной образовательной программы.Для правильного планирования экспериментальных мероприятий быласформулирована рабочая гипотеза опытно-экспериментального исследования, которая заключалась в предположении о том, каким образом возможноразрешить выявленное в процессе исследования противоречие. По своемуорганизационно-методическому характеру эксперимент проводился на протяжении двух этапов: констатирующем и формирующем.На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследованияосуществлялась диагностическая работа, которая была направлена на измерение исходных данных об уровне сформированности у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства на начальном и последующих этапах образовательного процесса военно-музыкального учебного заведения:- на этапе отбора кандидатов для поступления в военно-музыкальныеучебные заведения;- на этапе начального освоения выбранной профессии будущих военных дирижеров;- на этапе заключительного освоения выбранной профессии военныхдирижеров и начале освоения профессии военного дирижера на практике ввойсках.Психолого-педагогическаядиагностикаобучающихсявоенно-музыкальных учебных заведений выступает первичным элементом определения комплекса мер педагогического взаимодействия в целях повышенияэффективности процесса формирования основ их профессионального мастерства.
Измерение предполагает выявление индивидуальных познавательных способностей и возможностей отдельного обучающегося, способствующих овладения военно-дирижерской профессией, а также факторов мотива-104ции, которые стимулируют желание и готовность к освоению избраннойпрофессии.1В ходе проводимого эксперимента было установлено, что в целях повышения объективности диагностических процедур направленных на выявление индивидуальных познавательных способностей обучающихся военномузыкальных учебных заведений, учитывающих специфику их профессиональной направленности на дирижирование военным духовым оркестром,наиболее целесообразно применять психолого-педагогические диагностические методики, направленные на их индивидуально-личностные особенности всовокупности с профессиональными способностями.2В связи с этим, при проведении опытно-экспериментального исследования главное внимание, на констатирующем этапе уделялось следующимвопросам:- на основе заполнения и последующего анализа опросных листов выявлению индивидуально-личностных особенностей и профессиональныхспособностей будущих военных дирижеров;- анализу и контент-анализу личностной и учебной документации;- исследованию результатов ученой и профессиональной деятельности;- систематизации данных, полученных в ходе включенного и выключенного наблюдения за деятельностью курсантов;- интерпретации результатов индивидуальной коммуникации, прямогои опосредованного взаимодействия и др.Для того, чтобы выявить влияние условий и факторов на становлениепотребностей и учебной мотивации курсантов, поступающих в военномузыкальные учебные заведения и обучающихся первых курсов военномузыкальных учебных заведений, осуществлялось проведение диагностики1См.: Журавлёв В.И., Скаткин М.Н.
Методы педагогических исследований. М.:Педагогика, 1979. - 255 с.; Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров // Б.Г. Гнилов. Мир образования – образование в мире. 2007. № 4. С. 313319.2См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ.
1995. - 108 с.105ценностных ориентаций воспитанников МсМВУ, других музыкальных училищ и военнослужащих срочной службы, имеющих среднее профессиональное музыкальное образование.Исследования среди воспитанников, нахимовцев и суворовцев показывают нам, объективно-субъективный характер ценностных ориентаций будущих военных дирижеров на предмет их дальнейшего обучения и профессиональной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации.Исследовательская работа поэтому же вопросу проводилась среди военнослужащих срочной службы Западного и Центрального военных округов,имеющих среднее профессиональное музыкальное образование, которыепланируют поступление в военные музыкальные вузы.
Это связано с тем, чтоназванные округа в последние годы направляли для поступления в военномузыкальные учебные заведения кандидатов для поступления. Призывники иконтрактники этих военных округов, являются более мотивированными наприобретение специальности военного дирижера, осознают высокие требования к его личностным и профессиональным качествам.1Основное содержание опытно-экспериментального исследования составлял формирующий эксперимент, который проводился в течении пятилет, он был начат в сентябре 2014 г. и завершился в 2018 году.Основным содержанием формирующего этапа являлось создание совокупности организационных, содержательных и методических основ экспериментальных мероприятий, которые позволили выявить закономерности исследуемого педагогического процесса, его объективные и субъективные противоречия, определить действенные принципы, формы и методы осуществления процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.1См.: Герасимов, А.П.
Патриотическое воспитание суворовцев на основе военномузыкальных традиций: дис. ... канд. пед. наук - М., 2015. - 262 с.; Дунаева, И.Д. Формирование дирижерского мышления в процессе подготовки руководителей самодеятельныхоркестров русских народных инструментов: автореф. дис. ... канд. пед.
наук - М., 1991. 18c.; Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. М.,1990.- С. 170.106Для непосредственного проведения эксперимента были выбраны: ВИВД ВУ, а также МсВМУ. Эмпирические данные также собирались для проведения сравнительного анализа из Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского и Новосибирской государственной консерватории им. М.И.
Глинки и других музыкальных учебных заведений высшего образования.Существенное влияние ход и результаты педагогического эксперимента оказывали реформы и преобразования военного образования в экспериментальных военных вузах. Эти преобразования касались организационноштатной структуры военных вузов и содержания государственных стандартов различного уровня. Вместе с тем, нам удалось выявить основные тенденции и закономерности, определить главные цели и задачи, практически сразуапробировать, осуществлять пилотажные испытания и внедрять в образовательный процесс полученные результаты, как промежуточного, так и итогового характера.
Кроме того, внесенные изменения в образовательный процесс во многом усиливают значимость мероприятий, проводимых в рамкахопытно-экспериментальной работы.При этом спланированные учебные и воспитательные мероприятия,явились основой работы всего руководящего и преподавательского состававоенно-музыкальных учебных заведений, направленной на повышение эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства.Для проведения формирующего экспериментального этапа в организационном плане, в экспериментальных учебных заведениях, экспертами былиопределены: обучающиеся экспериментальных и контрольных групп.
Причем, в двух группах осуществлялся формирующий эксперимент посредствомвнедрения, разработанной специально для этого целевой программы. Дведругие группы обучались по традиционной программе и были предназначены для сравнения диагностических результатов. Эти две группы в исследовании обозначались как контрольные.107В целях достижения чистоты эксперимента все группы подобраны таким образом, чтобы были примерно одинаковыми по количеству курсантов, атакже по степени их учебных способностей.По степени валидности и репрезентативности, созданные экспериментальные и контрольные группы, соответствуют всем требованиям к психолого-педагогическим исследованиям, подобранное количество и состав экспертов, также позволяет выявить закономерности и противоречия общего характера, которые позволяют судить о преимуществах и недостатках процессаподготовки военных дирижеров в целом.Экспериментальное исследование осуществлялось на протяжении более пяти лет, с 2014 по 2018 год.
Такая продолжительность соответствоваладесяти семестрам реализации основной образовательной программы, на базекоторой осуществлялось образование дирижеров военных оркестров.Реализация мероприятий, запланированных педагогической целевойпрограммой, главным образом осуществлялась руководящим составом ВИВД ВУ, а также преподавателями кафедры педагогики, военно-дирижерскойкафедры, кафедры инструментов военного оркестра, имела целью внедрениеболее совершенных методов и методик обучения в образовательный процессна основе теории поэтапного формирования умственных действий и технологии проблемно-деятельностного обучения курсантов. Важное практическоезначение в подготовке курсантов оказали инновационные методы и формывзаимодействия курсантов с концертмейстерами и учебным оркестром.1Существенное воспитательное значение на формирование основ профессионального мастерства оказывает учебная и воспитательная деятельность кафедр истории, философии, политологии, педагогики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
