Диссертация (1168898), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Кроме1См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методикаисследования проблем военной педагогики и психологии. – М.: ВПА, 1987. – 135 с.2См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. −М.: ВУ. 1995. − 108 с.; Алехин, И.А. Методологические основы историко-педагогическогоисследования / И.А. Алехин, В.П. Иванов / Известия Российской академии образования.2013. № 4. С.

49-55.3См.: Барабанщиков А.В. Военная педагогика. – М.: ВПА, 1986. – 343 с.122того, по заключению авторов учебника «Военная педагогика», использованиекритериев и показателей позволяет на основе качественно-количественнойоценки сформулировать способы разрешения противоречий педагогическогопроцесса, выявить основные направления, пути и условия совершенствования самого педагогического процесса в целом и его отдельных элементов.1Вследствие анализа структурно-содержательных компонентов исследуемого педагогического процесса в диссертации определены основные критерии, которые смогли бы дать полное представления об эффективности всехили основных компонентах педагогического процесса, увидеть их динамикув процессе педагогического воздействия и провести сравнение эффективности принимаемых экспериментальных решений.Следовательно, основными критериями, предложенными для оценивания исследуемого педагогического процесса, могут быть следующие: мотивационно-личностный,когнитивно-деятельностный,рефлексивно-результативный.Для того чтобы каждому выбранному критерию определить конкретные показатели, которые можно подвергать качественно-количественнойоценке в процессе исследования были изучены литературные источники идиссертации, подготовленные по общей и военной музыкальной педагогике,и педагогике профессионального образования, а также мнения преподавателей различных кафедр военных и гражданских вузов.2Критерии и показатели оценки эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и уровня его1См.: Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред.

И.А. Алехина. М.: Юрайт,2017. С. 35-40; Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательноеучреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.". М., 2008.

- 280 с2См.: Алехин, И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологийпрофессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин / Казанская наука. 2016. № 10. С. 32; Алехин И.А., Герасимова Т.Н. Философия образования:история, проблемы, перспективы / Мир образования - образование в мире. 2017. № 2 (66).С. 3-16.123сформированности у курсантов на различных этапах обучения были сформулированы на основе изучения теоретических психолого-педагогических положений В.В. Краевского, А.В. Барабанщикова, И.А. Липского о методологии и методах психолого-педагогического исследования. Были приняты вовнимание результаты исследований развивающего обучения, полученныеВ.В. Давыдовым. Учтены разработки Э.Н.

Короткова и В.Н. Гуляева по вопросам проблемно-деятельностного обучения. Исследован опыт оцениванияпедагогического процесса и его результатов в диссертациях Т.Н. Герасимовой, И.В. Цупикова, И. Н. Гарбазея в области профессиональной подготовкивоенных музыкантов, а также результаты работы кафедры педагогики, психологии, социологии, а также военно-музыкальных кафедр Военного университета МО РФ.1Основными критериями и их показателями в оценке эффективностипроцесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства могут быть следующие.Мотивационно-личностный критерий, который выступает в исследовании в качестве интегративного свойства личности будущего военного дирижера, которое составляют осознанные потребности, интересы, целевые установки, и идеалы обучающегося военно-музыкального учебного заведения,объединенных в личностные мотивы освоения профессиональных компетенций и в конечном счете формирующие основы профессионального мастерства.Показателями мотивационно-личностного критерия являются следующие:- уровень развития способностей осознания личностью курсанта потребности в овладении компетенциями, определяющими характер его профессиональной деятельности как будущего военного дирижера;1См.: Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст]: учебноепособие / [И.

А. Алехин, А. Т. Климович, О. А. Овсянникова, А. И. Пустозеров]; Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования "Российская таможенная академия". – М.: Российская таможенная акад., 2016. - 154 с.124- степень устойчивости опредмеченных потребностей и мотивов осознания способов формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;- степень развития интересов и избирательного отношения к профессиивоенного музыканта в силу его важного жизненного значения для личностибудущих военных дирижеров и эмоциональной привлекательности избранной профессии;- уровень соответствия личностных целевых установок и содержанияквалификационных требований к выпускникам военно-музыкальных учебных заведений, а также степень осознания целей профессиональной деятельности военного дирижера;- степень избирательной направленности и склонности личности курсанта к профессиональной деятельности в качестве начальника (руководителя) военного оркестра.Когнитивно-деятельностный критерий, показывает уровень музыкальной эрудированности, степень сформированности дирижерской техники,способности ансамблевого взаимодействия и управления военным духовыморкестромОсновными показателями, объединенными в совокупность когнитивнодеятельностного критерия оценки эффективности формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, могут являтьсяследующие:- оценки, полученные по результатам освоения курсантами теоретической части учебных дисциплин, согласно основной образовательной программы, а также за выполнение программы практик, войсковой стажировки,а также за государственную итоговую аттестацию;- развитие профессиональной эрудиции и общей культуры будущих военных дирижеров;- степень развития музыкальной памяти, включающей как вербальные,так и невербальные компоненты;125- уровень сформированности умений и навыков руководства творческим коллективом;- оценка участия будущих военных дирижеров в музыкальных конкурсах, соревнованиях и других творческих мероприятиях состязательного характера;- степень развития у будущих военных дирижеров абстрактнологического мышления, необходимого руководителю творческого коллектива;- степень сформированности исполнительского музыкального мастерства;- развитие способности и навыков творческой музыкальной деятельности и др.Рефлексивно-результативный критерий, который является основойоценки меры соответствия сформированных профессиональных компетенцийбудущих военных дирижеров их осознанным устойчивым представлениям осовокупности усвоенных общекультурных и профессиональных компетенцийприсущих начальнику (руководителю) военного духового оркестра.Как показывает педагогический опыт, рефлексивно-результативныйкритерий оценки эффективности процесса формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства может включать в себя следующие показатели:а) группа когнитивных познавательных показателей:- самооценка собственных музыкальных, дирижерских и управленческих способностей;- осознание соответствия личностного представления о своей социальной значимости и ее реальному состоянию.б) группа эмоциональных показателей:- степень соответствия социального уважения и самоуважения;- соотношение уровня себялюбия и общественного отношения к личности будущего военного дирижера;126- степень самокритичности и самооценки.в) группа показателей оценки волевых качеств:- стремление к объективизации и повышению самооценки;- стремление к завоеванию уважения и авторитета;- стремление к реализации своих профессиональных возможностей иустремлений и др.г) группа показателей сформированности профессиональной техники будущего военного дирижера:- наличие организационно-управленческих навыков;- коммуникативные способности;- уровень развитости военно-дирижерской техники;- профессиональные качества военного дирижера;В связи с тем, что мотивационно-личностный критерий являтся однимиз наиболее важных в оценке процесса формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства, в период подготовки к проведению эксперимента представлялось необходимым первоначально изучитьвопросы учебных и профессиональных потребностей у курсантов, а такжеформируемые у них мотивы учебной деятельности.

Исследованием былоустановлено, что проблема их соотношения до сегодняшнего дня в психолого-педагогической науке рассматривается не однозначно.В одном из подходов к исследованию обозначенного вопроса вполнеобоснованно предлагается положение, согласно которому потребности и мотивырассматриваютсякаксходныеитождественныепсихолого-педагогические понятия.Анализ другого подхода показывает, что мотивы и потребности имеютразличия между собой, но эти различия не являются существенными и ониносят временный характер. Так, в работах отдельных исследователей утверждается, что отдельные мотивы не имеют никакой взаимосвязи с имеющимися потребностями.

Характеристики

Список файлов диссертации