Диссертация (1168898), страница 30
Текст из файла (страница 30)
рисунок 5).1488%не знакомы сисследованиями31%61%знакомыповерхностноРисунок 5 − Осведомленность преподавателей и обучающихся о разработанностидиссертационной проблемы.Установлено, что причинами отсутствия знаний по исследуемой проблеме у преподавателей и курсантов являются следующие. Во-первых, большая учебная нагрузка преподавателей и курсантов, отсутствие свободноговремени у тех и других; во-вторых, недостаточная потребность, и как следствие низкая мотивация приобретения профессиональных знаний о музыкально-педагогических исследованиях; в-третьих, наличие определенныхтрудностей в изучении материалов исследований, который как правило находится не в учебниках, а в научных статьях и диссертационных исследованиях; сами материалы научных статей, монографий и диссертаций не удовлетворяют познавательный интерес курсантов и преподавателей военномузыкальных учебных заведений и др.В связи с данными, полученными в ходе опроса руководящего и преподавательского состава военно-музыкальных учебных заведений, с ними былапроведена целенаправленная беседа по вопросу систематического просмотрапоступающей новой литературы о проблемах формирования профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, а также необходимости егопополнения путем составления заявок на закупку.Что касается курсантов, то они систематически информировались о поступлениях новой литературы, раскрывающей вопросы профессионального149мастерства, профессиональной этики, эрудиции, интереса и других составляющих.По истечении двух лет проведения формирующего этапа опытноэкспериментальной работы была организована диагностика сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства иэффективности процесса его осуществления.
В результате было установлено,что у значительной части курсантов, обучающихся в военно-музыкальномучебном заведении зафиксированы положительные изменения. Причем, положительных изменений добились курсанты, как в экспериментальных группах, где реализовывалась целевая программа, так и в контрольных группах,где реализовывалась традиционная образовательная программа.Вместе с тем, выявлены конкретные отличия курсантов контрольных иэкспериментальных групп. Результаты диагностики показывают, что у курсантов в экспериментальных группах процесс, связанный с усвоением теоретических знаний и приобретением прикладных умений происходил более интенсивно, а по причине более высокой мотивации учебной деятельности,уровень профессионального мастерства у 17 обучающихся повысился, чтосоставило более 26%. Что касается курсантов контрольных групп, то их показатели также улучшились, однако таких улучшений добились только 10курсантов, это приблизительно 9%.Все положительные изменения произошли в рамках исходного уровня,который был зафиксирован первоначально.Более наглядно результаты диагностики на втором этапе представленыв таблице (см.
таблицу 5).Таблица 5− Результаты промежуточной диагностики у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства№п/п11Уровень сфор- Всего обу- Высокиймированностичающихся234Обучающиесяэксперимен60 чел.7 / 12%тальной группыСредний511 / 18%Достаточный6Недостаточный735 / 58%7 / 12%150Продолжение таблицы 32Обучающиесяконтрольнойгруппы61 чел.4 / 7%8 / 13%39 / 65%10 / 15%Динамика изменений промежуточных показателей оценки уровнясформированности основ профессионального мастерства у будущих военныхдирижеров нашла отражение на рисунке (см. рисунок 6).65%58%15%7%Высокий12%уровень13%Средний12%18%уровеньКонтрольная группаДостаточный уровеньНедостаточныйуровеньЭкспериментальная группаРисунок 6 – Оценка промежуточной диагностики основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров.Показатели экспериментальных групп значительно выше, чем изменения, произошедшие в контрольных группах.Вместе с тем, в целях выявления эффективности спланированных целевой программой мероприятий, необходимо было определить коэффициентинтенсивности процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства, как у курсантов экспериментальных, так иконтрольных групп.
В этом случае важное значение имеет коэффициент приращения сформированности у курсантов основ профессионального мастерства по отношению к исходному уровню.Для этого и было принято решение о применении динамического ко-151эффициента. С помощью этого коэффициента осуществлялось сравнение показателей, которых достигли курсанты экспериментальных и контрольныхгрупп. Разница в оценки показателей показывала, насколько в экспериментальной группе процесс формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства интенсивнее, чем у курсантов контрольнойгруппы.При этом приращение количества курсантов, которые достигли болеевысокого уровня сформированности основ профессионального мастерства, всравнении с тем уровнем, который был выявлен у них первоначально выражающийся в процентах и является динамическим коэффициентом.
Этот коэффициент характеризует увеличение количества курсантов с высоким уровнем сформированности основ профессионального мастерства и может бытьвычислен по следующей формуле отдельно для курсантов экспериментальной и контрольной группы.Например, ДК = УД – УИ,В этом случае:ДК – является динамическим коэффициентом;УД - уровень сформированности основ профессионального мастерствадостигнутый курсантами;УИ - исходный уровень сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.В этом случае, выявленный в эксперименте динамический коэффициент может быть положительным, отрицательным или вообще иметь нулевоезначение, быть неизменным. При этом, положительный знак характеризуетсяприращением. В случае снижения количества - то такой коэффициент носитотрицательную направленность.Тем не менее, необходимо помнить, что уменьшение количества обучающихся, у которых зафиксирован в результате промежуточного замера недостаточный уровень сформированности основ профессионального мастерства, в таблице имеет отрицательное значение, однако на практике это весьма152положительное изменение процесса в целом, так как курсанты, которые ранее были отмечены в этой таблице, улучшили свои показатели и переместились в графы с более высоким уровнем сформированности основ профессионального мастерства.
Следовательно, происходит сокращение количествакурсантов, у которых основы профессионального мастерства находятся нанедостаточном уровне.В целях определения прогрессивных изменений формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в эксперименте были выявлены динамические коэффициенты исследуемого педагогического процесса. Более наглядно рассчитанный динамический коэффициентпоказан в таблице (см. таблицу 6).Таблица 6− Соотношение динамических коэффициентов уровня сформированностиОПМ у курсантов экспериментальных и контрольных групп№п/пСформированность у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства1Высокий уровень сформированностиОПМСредний уровень сформированностиОПМДостаточный уровень сформированности ОПМНедостаточный уровень сформированности ОПМ234Показатели динамического коэффициентаОбучающиесяОбучающиеся экспеконтрольнойриментальной группыгруппы+30+5+1+7+10-15-10Исследование коэффициентов динамики и их сравнение между показателями контрольной и экспериментальной группы показывает, что в экспериментальной группе они превышают значения, по сравнению с контрольнойгруппой.
Такое положение дел, свидетельствует о том, что в экспериментальной группе процесс формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства является более интенсивным по сравнению сконтрольной группой.В ходе дальнейшего экспериментального исследования в эксперимен-153тальной группе было предложено проведение мероприятий, предусмотренных педагогической целевой программой. А именно, с курсантами экспериментальной группы:- во-первых, было осуществлено проведение мастер-классов теми преподавателями, которые обладали высоким уровнем развития педагогическогои профессионального мастерства;- во-вторых, были проведены репетиционные мероприятия с курсантами индивидуально, а также репетиции с учебным оркестром;- в-третьих, курсантам экспериментальных групп было предложеноучастие в конкурсах, проводимых как в Военном университете, так и в системе Министерства обороны, силовых ведомств, а также на государственном и международном уровне;- в-четвертых, в целях повышения мотивационной составляющей профессионального развития будущих военных дирижеров были разработаныспециальные мероприятия, которые позволили посредствам работы курсантов с опросными листами в процессе самостоятельного выполнения ими различных учебно-профессиональных задач, носящих исполнительский, исследовательский, управленческий, научный, проектировочный характер и др.- в-шестых, для развития у курсантов рефлексивных способностей имбыло предложено в форме эссе или реферата описать приобретенные военномузыкальные знания, а также уровень сформированной музыкальноисполнительской техники, а также развитые у себя умения и навыки управления военным духовым оркестром и обосновать их роль и значение в военно-дирижерской практике.Более углубленное изучение вопросов профессиональной подготовкибудущих военных дирижеров свидетельствует о том, что мероприятия,предусмотренные педагогической целевой программой и реализованные вформирующем эксперименте с обучающимися экспериментальной группыоказали существенное влияние на профессиональные потребности, учебнуюмотивацию и познавательную деятельность, что оказало воздействие на эф-154фективность формирования у будущих военных дирижеров военномузыкальных знаний, совершенствование умений, составляющих содержаниеисполнительскую технику, а также управленческих способностей руководства военным духовым оркестром.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
