Диссертация (1168898), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В программе былидля этого специально подобраны методы, приемы и средства, а также формынаиболее эффективного влияние на профессионализм будущего военногодирижера.2. Для оценки эффективности процесса формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров были определеныи реализованы в эксперименте критерии и показатели. Основными из них являлись следующие.а) мотивационно-личностный критерий, представляющий собойсовокупность интегративных личностных и профессиональных качеств, которые характеризуются комплексом потребностных характеристик, профессиональных идеалов и интересов, а также целевые установки будущих военных дирижеров, объединенных в личностные мотивы освоения профессиональных компетенций и в конечном счете формирующие основы профессионального мастерства.
Основными показателями названного критерия выступают:- уровень развития способностей осознания личностью курсанта потребности в овладении компетенциями, определяющими характер его профессиональной деятельности как будущего военного дирижера;- степень устойчивости опредмеченных потребностей и мотивовосознания способов формирования основ профессионального мастерства убудущих военных дирижеров;- степень развития интересов и избирательного отношения к профессии военного музыканта в силу его важного жизненного значения для167личности будущих военных дирижеров и эмоциональной привлекательностиизбранной профессии;- уровень соответствия личностных целевых установок и содержания квалификационных требований к выпускникам военно-музыкальныхучебных заведений, а также степень осознания целей профессиональной деятельности военного дирижера;- степень избирательной направленности и склонности личностикурсанта к профессиональной деятельности в качестве начальника (руководителя) военного оркестра;б) когнитивно-деятельностный критерий, представляющий собойинтегральное личностное качество будущего военного дирижера, включающее в себя музыкальные знания, исполнительские умения и навыки управления военным оркестром.
Его показателями являются: учебные оценки освоения образовательной программы; военно-музыкальная эрудированность и общая культура;степень развития музыкальной памяти, включающей как вербальные, так иневербальные компоненты; уровень сформированности умений и навыковруководства творческим коллективом; оценка участия будущих военных дирижеров в музыкальных конкурсах, соревнованиях и других творческих мероприятиях состязательного характера; степень развития у будущих военныхдирижеров абстрактно-логического мышления, необходимого руководителютворческого коллектива; степень сформированности исполнительской техники; развитие способностей творческой музыкальной деятельности и др.в) рефлексивно-результативный критерий, который является основой оценки меры соответствия сформированных профессиональных компетенций будущих военных дирижеров их осознанным устойчивым представлениям о совокупности усвоенных общекультурных и профессиональныхкомпетенций присущих начальнику (руководителю) военного оркестра.
Данный критерий является обобщением следующих показателей:1) группа когнитивных познавательных показателей:168- самооценка собственных музыкальных, дирижерских и управленческих способностей;- осознание соответствия личностного представления о своей социальной значимости и ее реальному состоянию.2) группа эмоциональных показателей:- степень соответствия социального уважения и самоуважения;- соотношение социальной оценки дирижера и уровня оценки самимсебя;- совпадение степени самокритичности с самооценкой.3) группа показателей, оценивающих волевые качества:- стремление на повышение самооценки;- способности завоевания уважительного отношения окружающих;- направленность на реализацию своих способностей и возможностей и др.4) группа показателей сформированности профессиональной техникибудущего военного дирижера:- уровень развитости исполнительской и дирижерской техники;- организаторские и управленческие способности;- развитие коммуникативных навыков;- уровень развития общей и педагогической культуры.3.
Результаты проведенного педагогического эксперимента показалиэффективность предложенным мер формирующего характера. Исследованиединамики сформированности основ профессионального мастерства и обработка полученных данных позволили подтвердить правильность выбора рабочей гипотезы. Полученные экспериментальные результаты позволили подтвердить правильность избранных путей повышения эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессиональногомастерства. Основными из которых являются следующие:- развитие педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров;169- усиление роли учебного оркестра как средства формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;- самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.170Глава III.
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОМАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙНа основе результатов опытно-экспериментальной работы получилисвое обоснование педагогические пути повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.Экспериментально апробированные пути раскрываются в параграфах через условия их эффективной реализации.3.1. Развитие педагогических средств музыкального воспитания обучающихся военно-музыкальных учебных заведенийВ проблемах, касающихся формирования и развития личности военного музыканта, мы постоянно решаем проблемный вопрос о первенстве приобретаемых компетенций, изучающихся дисциплин и формирующихся качеств.
Что из вышеперечисленного является главным? Что, в конечном итоге,определяет становление военного дирижера?Существенное влияние на формирование профессионального мастерства военного дирижера оказывает его музыкальное воспитание.Под музыкальным воспитанием в исследовании понимается процесс,формирующий в личности духовно-эстетические потребности, музыкальныйинтеллект, профессиональную направленность, эмоционально-эстетическоевосприятие и оценивание жизненных явлений. Этим определяется и важностьданного направления воспитания для будущих офицеров вообще и военных171дирижеров в частности.1Выдающийся дирижер и педагог И.А.
Мусин, утверждал, что музыкальное воспитание необходимо каждому образованному музыканту и дирижеру, а будущему военному дирижеру в особенности.2Выдающийся дирижер Большого Симфонического Оркестра В. Федосеев отмечает, что: «Дирижер должен быть воспитан на настоящих произведениях искусства и обязан высоко ценить глубокие по своим нравственнымидеям, обращенные к человеческой совести, к человеческой душе творения.Ведь на дирижере лежит ответственность за некое маленькое будущее страны, народа, музыкальной культуры».3 Осознать свое значение и место в дирижерской среде и профессии может помочь только музыкальное воспитаниебудущих специалистов.В настоящее время, проанализировав работу учебного оркестраВИВДВУ, программы академических концертов курсантов, программы выпускных квалификационных работ по специальности «Дирижирование» (дирижирование военным духовым оркестром) можно увидеть, что более 60%всех музыкальных произведений являются классическими образцами симфонической музыки.
Так, за период 2012-2017 гг. наиболее популярными дляисполнения курсантами стали следующие произведения (см. таблицу 11).Таблица 11 − Примерный список произведений выпускных квалификационных работ курсантов ВИВДВУ по специальности «Дирижирование»Л. БетховенН.А. Римский-КорсаковК. ДебюссиК.М. ВеберМ.Д. ФальяВ.А. Моцарт1«Кориолан» Увертюра к одноименной драме ГенрихаЙозефа Коллина«Сеча при Керженце» Симфоническая картина из оперы«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»; Увертюра к опере «Царская невеста»«Празднества» НоктюрнУвертюра к опере «Оберон»; Концерт для кларнета с оркестром №1«Танец огня» из балета «Любовь-волшебница»«Маленькая ночная серенада»См.: Мусин И.А. О воспитании дирижера. – М.: Музыка, 1985.
С. 35-40.См.: Мусин И.А. О воспитании дирижера. – М.: Музыка, 1985. С. 37.3См.: Ромащук И. Большой симфонический оркестр в зеркале времени. - М., Из-во«Музыка», 2005. С.45.2172П.И. ЧайковскийМ.И. ГлинкаДж. РоссиниЭ. ГригИ. ШтраусДж. ГершвинВ ГаврилинС. ПрокофьевГ. ГендельИ. БахИ. СтравинскийР. ВагнерС. РахманиновФ. ЛистД. ШостаковичИ. БрамсА. ДворжакА. ХачатурянК.
ВеберК. Сен-СансЖ. ОффенбахВ. КалинниковИ. АльбенисР. Штраус-Э. ЭккертИ. КальманПродолжение таблицы 11Симфония №4, ч.1; Симфония «Манфред»ч.1; «Итальянское каприччио»Вальс из оперы «Иван Сусанин»Увертюра к опере «Танкред»; Увертюра к опере «Отелло»; Увертюра к опере «Вильгельм Телль»Сюита к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт»: «Шествие гномов», «Утро»Увертюра к оперетте «Цыганский барон»; Полька «Наохоте»Рапсодия в стиле БлюзМузыка из балета «Анюта»Сюита из балета «Ромео и Джульетта»; Сюита из оперы«Любовь к трем апельсинам»ПассакалияОркестровая сюита № 3 АрияСюита из балета «Жар-птица»Увертюра к опере«Нюрнбергские мейстерзингеры»Концерт для фортепиано с оркестром №1, Ч.1; «Симфонические танцы» ч.1Симфоническая поэма «Прометей»Симфония № 9, Ч.1Симфония № 4 ФиналСимфония №9 «из Нового света», Ч.4Адажио Спартака и Фригии из балета «Спартак»; Танецдевушек из балета «Гаяне»; Концерт для скрипки с оркестромКонцерт для кларнета с оркестром №1«Вакханалия» из оперы «Самсон и Далила»Увертюра к оперетте «Орфей в аду»Симфония № 1 Ч.1«Испанская сюита»«Концерт для четырех валторн» Ч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
