Диссертация (1168886), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В данной структуре обоснованы специфические элементы процессареализациипедагогическогопотенциала(национально-патриотическая,демонстративная,оркестра:организационно-мобилизующая,образовательно-просветительная,закономерностиметодическая);военноговоспитанияфункциипарадноконцертно-театральная,(зависимостьэффективностивоспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра,зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достиженийвоенно-музыкальноговзаимодействия,коллектива);принципывзаимообусловленности(воспитательно-эстетическогоиндивидуальныхиколлективныхрезультатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговойдеятельности); противоречия (внешние - несоответствие традиционных форм ипутейреализациипедагогическогопотенциалавоенногооркестраинновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние- а) несоответствие между требованиями руководящих документов к развитиюмузыкальной культуры военнослужащих и уровнем культурно-эстетическихпотребностейличностивоеннослужащего;б)несоответствиемеждувозможностями применения военного оркестра в воспитании военнослужащихвоинской части и недостаточным пониманиемего резервов в военнопедагогическом процессе).3.Разработанаиэкспериментальнопроверенацелеваяпрограммреализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих воинской части.
Мероприятия целевой программы состоят из13трех компонентов: статистический, динамический, рефлексивный. Критериями ипоказателями оценки эффективности процесса реализации педагогическогопотенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих: когнитивноэстетический (уровень соответствия целям и задачам боевой подготовкивоеннослужащих; уровень соответствия личным, коллективным и семейныминтересамвоеннослужащих;уровеньэмоционально-информационнойнасыщенности процесса); духовно-нравственный (уровень отражения основныхкультурных, этических и патриотических категорий, накопленных опытомчеловечества; уровень связи содержания процесса с системой ценностей итрадициямивоенногоколлектива;уровеньмотивациикличностномусаморазвитию, самообразованию, духовному росту); музыкально-воспитательный(уровень развития общих музыкальных способностей, уровень сформированностиспособности эмоционального отклика на музыкальные произведения, уровеньразвития навыков в военной практике); и художественно-творческий (уровеньразвития творческих способностей военнослужащих, уровень мотивации ктворческой деятельности в условиях военной службы, уровень формирования увоеннослужащих креативного мышления).4.позволилиРезультатыобосноватьивыводыпедагогическиеопытно-экспериментальногопутиреализацииисследованипедагогическогопотенциала военного оркестра в воспитании военнослужащих: оптимизацияпрофессионально-должностнойподготовкивоеннослужащих(саморазвитиесубъектов военно-педагогического процесса на основе посещения концертов,театров и культурно-досуговых мероприятий; специальная военно-музыкальнаяподготовка, проводимая военным дирижером воинской части; включение впрограмму профессионально-должностной подготовки офицеров факультативныхкурсов к реализации педагогического потенциала военного оркестра); усилениевлияния военного оркестра на боевую подготовку военнослужащих (усилениероли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний;коррекция музыкальных вкусоввоеннослужащих;оказание методическойпомощи в подборе и изучении строевых песен; методическая помощь14художественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащихнавыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членамисемей военнослужащих и др.); совершенствование культурно-досуговой ипросветительской работы в воинской части (активная концертная деятельностьвоенного оркестра; внедрение в военно-педагогический процесс воинских частейфакультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесноесотрудничество и взаимодействие военного дирижера с заместителем командиравоинской части по военно-политической работе в ходе организации и проведениявоенно-политическойработывоеннослужащих исвоеннослужащими,членамисемейгражданским персоналом; сотрудничество оркестра сгосударственными и общественными организациями и учреждениями и др.).Практическая значимость диссертационной работы состоит в прикладнойнаправленностиполученныхрезультатовнадальнейшеереализациюпедагогического потенциала военного оркестра в воспитании военнослужащихвоинской части; в экспериментальной работе Целевой программы, направленнойна обеспечение условий максимальной реализации педагогического потенциалавоенного оркестра как субъекта воспитания военнослужащих воинской части иповышениеуровняэстетическо-патриотическогоикультурногоразвитиявоеннослужащих, членов их семей и гражданского персонала; в разработке иапробациикритериевипоказателейоценкиэффективностиреализациипедагогического потенциала военного оркестра; в экспериментально проверенныхи обоснованных в исследовании путях и условиях совершенствования процессареализации педагогическогопотенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих.Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные висследовании, внедрены в военно-педагогический процесс экспериментальныхвоинскихчастей.Кромеэтого,результатыисследованиямогутбытьиспользованы при разработке нормативно-правовых актов по организацииобученияивоспитаниявоеннослужащих.Вопределениипрактическихрекомендаций органам военного управления, командирам воинских частей,15заместителям по военно-политической работе, офицерскому составу воинскихчастей.Методологияисследованияиметодысоставилиисследования.основныеМетодологическуюположенияосновуличностно-социальнодеятельностного подхода к воспитанию военнослужащих посредством развитияих эстетико-патриотических качеств, за счет реализации педагогическогопотенциала военных духовых оркестров.Исследование проводилось с помощью теоретических (анализ, синтез,классификация, интерпретация, др.), эмпирических (эксперимент, наблюдение,анализдокументов,тестирование,анкетирование,др.)истатистических(корреляционный анализ, выявления значимых коэффициентов, др.) методов.Основу исследования составил педагогический эксперимент, включающийконстатирующий, формирующий и заключительный этапы.База исследования: в/ч № 95501 - 52 чел., в/ч № 95854 - 51 человек, в/ч №96777 - 57 человек.Теоретической основой диссертационного исследования составилитруды ученных,посвященные следующим вопросам:нравственно-эстетического воспитания вположения о ролипроцессе гармоничного развитияличности философов: Н.А.
Бердяева, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, В.С. Соловьева,П.А. Флоренского; дидактические теории С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского,М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого, И.Я. Лернера; концепция гражданскогопатриотическоговоспитания,изложеннаяП.Ф. Каптерева,В.П. Лесгафта,С.А. Рачинского,И.А. Сикорского,B. А. Сухомлинского,педагогикиовработах:А.С. Макаренко,В.И. Водовозова,В.П. Острогорского,В.Н. Сорока-Росинского,Л.Н. Толстого,К.Д. Ушинского;положительной роли музыкальногоВ.Я.
Стоюнина,идеимузыкальнойискусства ввоспитания всесторонне развитой, гармоничной личности:процессеИ.И. Блонский,Д.Б. Кабалевский, С.Т. Шацкий, К.В. Тарасова; положения о музыкальномобразовании в системе военных учреждений В.И. Адищева, Н.А. Колесниковой,C. М. Филаретовой; концепция о конструктивном педагогическом воздействии16военно-духовой музыки на военнослужащих, изложенная в исследованиях:Н.А.
Трубников, И. Раевский, С. Рахтенштейн; о военно-педагогическом процессеА.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.А. Сластенин, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.С. Руденко, Г.И. Хозяинов, А.И. Щербаков В.П.Давыдов,В.Г.Михайловский;осамообразованииисамовоспитанииобучающихся К.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н. Уварова; теоретическиеконцепции об направлениях патриотической и педагогической работы своеннослужащими А.А. Аронова, В.И.
Бойко, Ю.С. Васютина, А.П. Волкова,A.Н. Вырщикова,В.И. Деникина,Ю.И. Дерюгина,И.М. Ильинского,Н.А. Захарова, А.М. Ковалёва, Н.М. Конжиева, В.И. Лутовинова, В.В. Макарова,Е.А. Пеньковского, Е.Г. Радионова, П.М. Рогачёва, М.А. Свердлина, Б.К. Тебиева,B. Ф. Фарфаровского, Н.Е. Хворова, В.С. Чудного, А.И. Шендрик; концепция«воспитательнойA. Караковского,системы»всовременнойА.В. Гаврилина,педагогикеВ.А. Сластенина,Л.И. Новиковой,Н.Б. Архангельской,М.В. Воропаева, Е.Н. Степанова; современные педагогические концепции вобласти духовно-нравственного воспитания военнослужащих И.А.
Алёхина,Э. Хляка,Е.Г. Гужвы,Т.Н. Герасимовой,Е.А. Курочкина,С.В. Лужецкого,B. А. Проворова; в области истории и теории воспитания значительный вкладвнесли И.А. Алехин, А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов,Н.С. Кравчун, Н.И. Киряшов, Ю.А. Ленев, В.Я. Слепов и др. В диссертациидальнейшее развитие получили идеи и положения по вопросам образованиявоенных дирижеров, сформулированные М.М. Ахметшиным, М.А. Бондарь, И.Н.Гарбазеем, Т.Н. Герасимовой, Б.Г. Гниловым, Г.Э. Григорян, И.В. Цупиковым,А.М. Немирским, Г.М. Ципин и др.Положения, выносимые на защиту:1.Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденциразвития процесса реализации педагогического потенциала военного оркестра ввоспитании военнослужащих, систематизированные по трем историческимпериодам:- первый период (с древних времен до XVIII в.
включительно) - становление17организационно-мобилизующейфункциивоенныхмузыкантов,ансамблей,коллективов, обеспечивающих воинскую службу: сопровождение боевых походови действий военнослужащих, зарождение первых воинских обычаев и ритуалов,эмпирическое освоение музыкантами ударных инструментов (бубны, литавры,накры) и духовых сигнальных инструментов (трубы, горны);- второй период (XVIII в. - первая половина XIX вв.) формированияпарадно-демонстративнойфункциивоенныхпериодоркестров:формирование штатных военно-оркестровых коллективов, повышение роливоенного оркестра в светской культурной среде, рост социально-культурного ипатриотическогозначениявоенногорепертуара,приравниваниевоенныхмузыкантов к полноправным участникам регулярной армии, регламентациямузыкально-служебной деятельности военных оркестров;- третий период (вторая половина XIX века - по настоящее время) в этотпериодпроисходитпросветительскойиразвитиеконцертно-театральной,национально-патриотическихобразовательнофункций:расширениерепертуара военных оркестров, появление фестивальной, конкурсной формыконцертной деятельности, демократизация творческого взаимодействия вневоенной среды, дифференциация воинских ритуалов и их музыкальногосопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначениявойск.Наряду с этим, проявляются и негативные тенденции, а именно: снижениекачества подготовки будущих руководителей к воспитательной работе с личнымсоставом в условияхориентиров;отсутствия четкоорганизационно-методическиесформулированных нравственныхпротиворечия,обусловленныеизменением нормативных требований к подготовке военных специалистов;отсутствие единых методологических подходов к структуре и содержаниюпрофессиональной подготовки военных музыкантов и др.2.В ходе исследования сформулировано понятие «педагогическогопотенциала военного оркестра», определяемое как возможности деятельностивоенныхоркестроввцеляхформированияпатриотических,военно18профессиональных, нравственных и эстетических качеств военнослужащих ввоенно-педагогическом процессе воинской части.Обоснована сущность процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра, которая представляет собой интеграцию основных ритуальноцеремониальныхфункцийвоенногооркестравсодержанииагитационнопропагандистской культурно-досуговой работы в воинской части.Раскрытоисследования,содержаниенаосновепроцесса,представляющеедеятельностисубъектовинтересданноговоенно-педагогическогопроцесса воинской части по направлениям:- просветительское (мероприятия, информирующие о педагогическойцелесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствованиезнаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке вчастности, специфике военного-духового репертуара и др.);- агитационно-пропагандистское (мероприятия, направленные на развитиегражданско-патриотическихкачествзащитникаОтечествапосредствомсопровождения воинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальнымпроизведениям гражданско-патриотического содержания, участия в акциях имероприятиях военно-патриотической направленности и др.);-культурно-досуговое(системамер,направленныхнаповышениереализации педагогического потенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих посредством организации образовательных курсов, бесед ифакультативов,концертоввоенногооркестра,конкурсов-смотроввоеннопатриотической и др.).Систематизирована структура исследуемого процесса, традиционнымиэлементами которого являются: цели и задачи; субъекты и объекты; функции;закономерности и противоречия; принципы; методы и формы, средства ирезультаты.В данной структуре обоснованы специфические элементы процессареализации педагогического потенциала военного оркестра: - функции: ритуально-19церемониальная,национально-патриотическая,парадно-демонстративная,художественная,организационно-мобилизующая,образовательно-просветительная,концертно-театральная,методическая;воспитания:зависимостьэффективностисодержаниямузыкальногорепертуара-воспитательныхоркестра,культурнозакономерностивоздействийзависимостьотрезультатоввоспитательного процесса от творческих достижений военно-музыкальногоколлектива;-принципы:взаимообусловленностивоспитательно-эстетическогоиндивидуальныхивзаимодействия,коллективныхрезультатов,интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговой деятельности; противоречия: внешние - несоответствие традиционных форм и путей реализациипедагогического потенциала военного оркестра инновационному характерутребований системы военной подготовки, внутренние - а) несоответствие междуимеющимся опытом военнослужащих и необходимым уровнем культурноэстетических потребностей личности; б) несоответствие между возможностямиприменения военного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части инедостаточным пониманием его резервов в военно-педагогическом процессе.3.Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевапрограмма, включающая 4 этапа:Первый - обоснование роли и значимости функционирования военногооркестра в воинской части и работы военного дирижера в целях повышениякачества боевой подготовки военнослужащих и их эстетико-патриотическогоуровня развития; цели и задачи программы, направления работы программы;Второй - проведение факультативного экспресс-курса для офицерскогосостава воинской части «История музыкальной культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
