Диссертация (1168880), страница 7
Текст из файла (страница 7)
За это столетиестрана пережила восемь переворотов (мятежей), сорок восстаний крестьян, тридцать четыре года из ста для народа России были голодными. В начале века в государстве была создана регулярная армия, в связи, с чем можно сказать, что этоположило начало и официально нормативно закрепило появление военнопедагогической системы обучения и воспитания военнослужащих.В ходе подготовки воинов к действиям по служебно-боевому предназначению, офицеры уделяли больше внимания воспитанию моральной готовности кбоевым действиям. Известно, что перед тем, как начать битву под Полтавой, Петром I было назначено проведение строевого смотра подразделений. Изначальноим были проверены все воинские части, собранные для участия в сражении против шведских войск, после чего он их обошел и провел беседы с офицерами исолдатами.
Вечером, когда вечерняя поверка была проведена, подразделения были благословлены иконой Божьей матери, которая в то время считалась покровительницей русских воинов. Затем, уже перед самой битвой, Петр I произнес передвойсками призыв о том, чтобы они сражались не за него, а за свою Родину и засвоих родных, за веру и церковь1.Свой неоценимый вклад в поднятие боевого духа воинов и победу в Полтавском сражении внесли и военные музыканты, которые по распоряжению Петра I, начиная с 1702 г.
сопровождали все походы и сражения русских войск2. Всеэто вместе сыграло огромную роль в достижении великой победы над шведскимизахватчиками.1См.: С.В. Шевцова Исторический анализ становления и развития практики формирования профессиональной ответственности в военной школе на период с IX до начала XX в. // Вестник ТОГУ,2014. № 3 (34). С. 231-240.2За битву под Полтавой несколько музыкантов были отмечены наградами.32Одним из важнейших компонентов военно-педагогического воздействиякомандиров на своих подчиненных в процессе воспитания то время было использование принципа, в основе которого лежали воинская честь и достоинство, проявляемые офицерами при выполнении поставленных СБЗ. Что и было отражено вУставе Воинском (издан в 1716 году) и Уставе Морском (издан в 1720 году), согласно которым военнослужащие стали давать торжественную клятву при развернутом знамени.
Так родилась одна из старейших и важных традиций русского воинства – принятие военной присяги. Этот ритуал должен был прививать у военнослужащих чувства коллективизма и взаимовыручки в сражении, высокую ответственность за жизни товарищей, верность Отчизне и др.1Воинская дисциплина в войсках поддерживалась на должном уровне и этому уделяли огромное значение большинство должностных лиц. Так, в системевоспитания, установленной уставами, имелись разнообразные способы влияния наподчиненных. Например, устав предписывал офицерам ежедневное доведение довоеннослужащих на утреннем построении различных его положений.
При этом,согласно устава офицеры должны быть во всем примером для подчиненных: «Нетокмо добрыми приказами порядок навести, но и личным примером». За усердиеи отличие в службе воины поощрялись повышением в воинских званиях, награждались орденами и медалями, а так же деньгами2.При Петре I продвижение по службе офицеров напрямую зависело от уровня его образования, профессиональной подготовки и личных качеств. «Табель орангах», утвержденный им в 1722 г., определял критерии служебного роста каждого должностного лица, которые напрямую зависели от уровня его подготовленности.Поэтому, сложившаяся при Петре I военно-педагогическая система взяла всебя все самое лучшее и передовое из педагогической культуры прошлого и настоящего, при этом базировалась она на собственных народных основах.1См.: Марченко М.Н.
Петр Великий. Духовный элемент в военной и политической деятельности государя. СПб. 1897. С. 215.2См.: Бобровский И.О. Военное право при Петре Великом. Вып.1 и 2. СПб., 1882; Дуров В.А.Наградные медали петровского времени. Военно-историч. журнал. 1980. № 12.33Большой вклад в российскую военно-педагогическую систему внес генералфельдмаршал Г.А. Потемкин тем, что продолжил и развил прогрессивные стороны военной педагогики, именно ему принадлежит большая заслуга перед Отечеством в присоединении к России Крыма, строительстве Черноморского флота, впобеде русского оружия в войне с Турцией и др.Наиболее ярко в развитии и совершенствовании военно-педагогическойсистемы проявил себя генералиссимус А.В.
Суворов. Он сам являлся образцомвыполнения воинского долга, всегда вникал в нужды и запросы подчиненных,был участником 93 сражений, и из всех них вышел победителем. Многие практические элементы его деятельности в период службы в войсках нашли отражение вразнообразных литературных источниках: научных статьях, наставлениях, книгахи документах, которые были им написаны. А.В. Суворовым была создана прогрессивная военно-педагогическая система обучения и воспитания войск («тяжелов учении – легко в походе», «воевать не числом, а уменьем», «всякий воин долженпонимать свой маневр», «дисциплина – мать победы», «сам погибай – товарищавыручай» и др.), и многие ее элементы являются актуальными и сегодня. Инициатива и сознательность военнослужащего, сформировавшиеся в духе чести и достоинства, безграничной храбрости и взаимовыручки, способного в любых условиях складывающейся обстановки выполнить поставленную задачу – это и есть конечная цель его системы воспитания.Следовательно, реализации примера как одного из основных методов воспитания защитников Отечества уделялось немаловажное значение еще в те далекие времена.
Но лишь с появлением регулярной русской армии его применениебыло педагогически обосновано. Выдающиеся государственные деятели и полководцы России, такие как Петр I, А.В. Суворов, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин имногие другие в подтверждение на практике теоретических основ эффективнойреализации метода примера в воспитании военнослужащих внесли огромныйвклад. Они, на основе собственного опыта подтвердили его успешное применениев практике воспитания подчиненных.Основными тенденциями развития процесса реализации метода примера в34воспитании военнослужащих ВНГ РФ в период становления методических основвоспитания военнослужащих в воинских формированиях отечественной военноохранительной системы (сер. IX в. – 1811 г.) явились:- использование примеров в нравственном воспитании для внушения «страха Божия»;- приоритет в воспитании подрастающего поколения образа князя (воеводы)- образца в военной выучке;- опора в методике воспитания на принцип «Делай как я!» (уподобления поведению воинов имеющих богатый боевой опыт);- соблюдение принципа «народности» в подготовке войск;- воспитание в опоре на примеры устрашения за нарушение правил воинской дисциплины и пр.Период развития методической системы воспитания в подразделенияхвнутренней и конвойной стражи, местных войсках и целевых формированиях(1811-1917 гг.):Исторически войска правопорядка формировались из армейских рядов, сотрудников полиции, жандармерии.
Воинские подразделения, похожие на современные войска национальной гвардии РФ, существовали в России задолго до ихпоявления. И лишь в 1811 г. эти полувоенные подразделения были объединены вовнутреннюю стражу, в связи с чем именно этот год по праву принято считать годом образования войск национальной гвардии Российской Федерации.Образованной 27 марта 1811 г. императорским Указом Александра I внутренней стражей пройден долгий путь. В своем развитии стража структурно входила в вооруженные силы Российской империи вплоть до 1917 г. Созданный Отдельный корпус состоял в основном из ветеранов и участников Отечественнойвойны 1812 г. и других заграничных походов и предназначался для выполненияполицейских функций внутри страны. Многие офицеры внутренней стражи моглигордиться своим боевым героическим прошлым, многие из них были награжденыорденами, медалями, знаками отличия.В ходе исследования установлено, что первая половина данного периода35развития войск правопорядка характеризуется тем, что методическая системавоспитания военнослужащих подразделений и частей проводилась в практических формах ежедневной служебной деятельности, которые сложились еще в допетровскую и петровскую эпохи.Известно, что пять военных учебных заведений, имевшихся в России в начале XIX в., не имели возможности полностью поддерживать укомплектованностьвойск и армейских подразделений необходимым количеством офицерских кадров,при этом невысоким было качество их подготовки.
Поэтому в тот период островстал вопрос о необходимости увеличения учебных заведений для подготовкиофицерского состава, в связи с чем правительством страны были предпринятыисчерпывающие меры, которые были направлены на совершенствование процессаобразования в военных учебных заведениях. В дополнение к кадетским учебнымзаведениям, происходило открытие специальных военных школ. Офицеры высшего звена готовились в военной академии, которая стала функционировать с1832 г.В дальнейшем, в предвоенные годы, перед нашествием Наполеона, различные военные журналы и издания открыто обсуждали вопросы развития суворовских традиций в воспитании и обучении личного состава.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
