Диссертация (1168880), страница 5
Текст из файла (страница 5)
и пр.)).Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что вдиссертации сформулировано представление о методе примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ и систематизированы основные типы и группы примеров;разработан современный методический подход к наиболее эффективной реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ; установлена прямаязависимость успешности выполнения военнослужащими СБЗ по предназначению21от актуальности выбранного для воспитания примера и корректности представления его внешних признаков и сущностных смыслов; выявлены и обоснованы основные пути и условия повышения эффективности процесса реализации методапримера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.Практическаязначимостьисследованиясостоит:вопытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной целевой модели реализации метода примера в воспитании военнослужащих воинских частей и подразделений ВНГ РФ; разработке комплекса критериев и показателей, предназначенных для оценки эффективности процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ; выявлении основных методических приемов исредств реализации метода примера в военно-педагогическом процессе воинскихчастей, подразделений (органов) ВНГ РФ.Методология и методы исследования.
Методологическую основу диссертации составили положения ассоциативно-рефлекторного и поведенческого подходов в организации и методике военно-педагогического процесса воинских частей, подразделений (органов) ВНГ РФ. При этом, в диссертации реализована идеяо неразрывном единстве основных методов воспитания военнослужащих (убеждения, упражнения, поощрения, принуждения) с методом примера; такое понимание места метода примера прямо основано на принципе единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий (влияний) в системе работы сличным составом ВНГ РФ.Исследовательские задачи в рамках диссертации решались на основе использования взаимосвязанного и взаимообусловленного комплекса всеобщих,общенаучных и собственно педагогических методов.
Ведущее место в методикедиссертации было отведено педагогическому эксперименту, реализованному полинии логической преемственности результатов констатирующей и формирующей формы педагогического эксперимента осуществленного на базе войсковойчасти 3272 и войсковой части 3111 ВНГ РФ.Теоретические основы исследования составили научные труды: по различнымаспектамисторииитеориивоспитаниявоеннослужащих22(А.В. Барабанщиков, И.А.
Алехин, А.А. Аронов, В.П. Беспалько, А.С. Бородавка,В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.И. Гинецинский, А.Д. Глоточкин, С.В. Гончаров,П.Н. Городов,В.П. Давыдов,Н.И. Киряшов,Н.Ф. Котов,М.И. Дьяченко,Н.С. Кравчун,И.К. Журавлев,Е.С. Иванов,В.В. Краевский,Ю.А. Ленев,С.М. Лукьянцев, М.А. Лямзин, А.Т. Малый, Л.В.
Мардахаев, В.П. Масягин,А.Х. Мустонен, С.С. Муцинов, И.М. Павленко, Д.П. Познанский, Ф.Д. Рассказов,А.С. Рыбчинчук, И.А. Сирковский, В.Я. Слепов, В.В. Стрежнев, Н.Ф. Феденко,А.П. Шарухин и др.); по проблематике реализации основных методов воспитанияразличныхкатегорийвоеннослужащихвнутреннихвойскиВНГРФ(П.Ф. Беспоясов, С.В. Бойко, Ю.С. Васильев, А.В. Деникин, А.В.
Евстифеев,Д.А. Егоров,А.А. Жиляев,И.Н. Качура,А.Б. Князев,С.Ю. Овсянников,В.П. Журавель,В.А. Козлов,А.Е. Скрябин,В.Н. Калягин,А.М. Морхинин,В.Я. Слепов,А.Ю. Кармаев,М.Л. Новожилов,С.М. Соловьев,Н.В. Суслов,Е.И. Федак, И.В. Юдин и др.).Положения выносимые на защиту:1.Основные тенденции процесса реализации метода примера в воспита-нии военнослужащих ВНГ РФ, систематизированные по различным историческимпериодам: период становления методических основ воспитания военнослужащихв воинских формированиях отечественной военно-охранительной системы (сер.IX в. – 1811 г.); период развития методической системы воспитания в подразделениях внутренней и конвойной стражи, местных войсках и целевых формированиях (1811-1917 гг.); период формирования и развития методической системы воспитания военнослужащих войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, ВВ МВДСССР (1917-1991 гг.); период развития системы воспитания военнослужащих ВВМВД России (1991-2016 гг.); период формирования методической системы воспитания личного состава ВНГ РФ в условиях интеграции в войска ОМОН, СОБР идругих специализированных подразделений МВД РФ (2016 г.
– по настоящеевремя).Сформулированное представление о методе примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.23Систематизированные основные типы и группы примеров, применяемыхпри реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ: типпримеров, реализуемых в интересах положительной рефлексии и подражания,подразделяющийся на две группы (группа примеров непосредственного воспитательного воздействия (влияния), группа примеров опосредованного воспитательного влияния); тип отрицательных примеров, реализуемых в интересах информирования военнослужащих об ответственности перед обществом и государством занарушение нравственных и правовых норм, порядка и правил прохождения военной службы, включающий: группу примеров из приговоров военных судов обосуждении военнослужащих; группу примеров из приказов и дисциплинарнойпрактики о наказании недобросовестных военнослужащих.Обоснованные сущность, содержание и структура процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.2.Разработанная на основе формально-модельного подхода целевая мо-дель реализации метода примера в воспитании военнослужащих воинских частейи подразделений ВНГ РФ, как структурированный по модульному принципу набор реализуемых в системе работы с личным составом целевых мероприятий, которые позволяют осуществлять военнослужащим выбор высоконравственных,патриотичных и военно-профессиональных поступков и действий при выполнении задач по предназначению.Обоснованные критерии и показатели оценки эффективности процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ (мотивационноцелевой, системно-деятельностный, наглядно-художественный и рефлексивноповеденческий).3.Выявленные и обоснованные основные пути повышения эффективно-сти процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ:оптимизация системы методической подготовки должностных лиц соединений,воинских частей, подразделений ВНГ РФ к решению задач воспитания личногосостава; сохранение и пропаганда служебно-боевых традиций ВНГ РФ; развитиесоциально-педагогического взаимодействия с организациями ветеранов ВНГ РФ и24ВС РФ; систематизация нормативно-методических требований к использованиюпримеров мужества и героизма военнослужащих в наглядном оформлении воинских частей, подразделений ВНГ РФ.Степень достоверности и апробации результатов.
Основные положения ирезультаты диссертационного исследования апробировались путем внедрения всистему воспитательной работы двух соединений специально разработанной целевой модели реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГРФ.Различные элементы научного исследования публиковались в восьми научных изданиях, в том числе трех, входящих в перечень ВАК. Важной формой апробации результатов диссертационного исследования явились научные сообщения на практических конференциях и др.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.Содержание диссертации изложено на 235 страницах, в 13 рисунках, 9 таблицах и с использованием 4 приложений.25ГЛАВА 1.
НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРИМЕРА В ВОСПИТАНИИВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИВоспитатель в отношении нравственном самдолжен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника, по крайней мере, должен искреннежелать быть таким и всеми силами к томустремиться.В.И. ДальВ настоящей главе раскрываются основные исторические периоды и тенденции развития процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ, выявляются существенные отличия данного педагогическогопроцесса в различные исторические периоды.
Также обосновываются сущностные, содержательные и структурные элементы использования метода примера ввоспитании личного состава ВНГ РФ и анализируется современное состояниеэтого процесса в масштабе войск.1.1.Историко-педагогический анализ реализации метода примерав воспитании военнослужащих войск национальной гвардииРоссийской ФедерацииМетод примера, на протяжении всей истории существования войск правопорядка, является одним из наиболее важных в системе воспитания личного состава. Различные подходы к его реализации появлялись и совершенствовались ввойсках с момента создания внутренней стражи в 1811 г.
не на пустом месте. При26этом активно использовался накопленный в российской армии опыт. В связи сэтим, был произведен историко-педагогический анализ становления и развитияметода примера в воспитании личного состава ВНГ РФ, и в ходе исследованиябыло выделено пять исторических периодов:Первый – период становления методических основ воспитания военнослужащих в воинских формированиях отечественной военно-охранительной системы(сер.
IX в. – 1811 г.);Второй – период развития методической системы воспитания в подразделениях внутренней и конвойной стражи, местных войсках и целевых формированиях (1811-1917 гг.);Третий – период формирования и развития методической системы воспитания военнослужащих войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, ВВ МВД СССР(1917-1991 гг.);Четвертый – период развития системы воспитания военнослужащих ВВМВД России (1991-2016 гг.);Пятый – период формирования методической системы воспитания личногосостава ВНГ РФ в условиях интеграции в войска ОМОН, СОБР и других специализированных подразделений МВД РФ (2016 г. – по настоящее время).Важным обстоятельством явилось то, что цель историко-педагогическогоанализа состояла в выявлении основных тенденций, характеризующих развитиепроцесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.Период становления методических основ воспитания военнослужащих ввоинских формированиях отечественной военно-охранительной системы (сер.IX в.
– 1811 г.):Педагогическим традициям, на которых основывается современное воспитание личного состава ВНГ РФ, насчитывается уже несколько тысячелетий.В ходе историко-педагогического анализа различных источников было выявлено, что в первобытнообщинном обществе праросичей, в связи с отсутствиемчеткого разделения труда, не было специальных подразделений для выполненияратных задач. А, следовательно, и воспитание воинов вплеталось в процесс тру-27довой деятельности и осуществлялось зачастую стихийно. По мере развития общества возникали потребности в организованном воспитании и обучении защитников Отечества.
С этой целью выделялись наиболее подготовленные воины илистарейшины, которые воспитывали и готовили подрастающее поколение навыками умению защищать себя и соплеменников. В основу этих занятий ложились обычаи и традиции, народная педагогика, ее формы и методы воспитательного воздействия на будущих воинов.В процессе воспитания им прививались такие социально значимые качества,как дисциплинированность, исполнительность, честность, мужественность, самообладание. На такой основе формировались храбрые и выносливые воины, имевшие устойчивую психику, готовые к участию в сражениях за родную землю.В конце IX в.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
