Диссертация (1168880), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В ходе исследованиябыло выявлено, что такие известные военачальники и полководцы какМ.И. Кутузов, М.А. Милорадович, М.И. Платов, Н.Н. Раевский, М.С. Воронцов идр., внедряли в войсковую практику суворовские принципы взаимоотношениймежду офицерами и подчиненными. Каждый из них отличился личным героизмом, преданностью присяге, верным служением своему Отечеству.
О генералеМ.А. Милорадовиче рассказывали, что в битве при Борго французы усилили натиск и русские солдаты дрогнули перед превосходящим противником и попятились назад. М.А. Милорадович схватил знамя и бросился вперед со словами: «Ребята, смотрите, как умирают генералы». В результате победа была вырвана из рукнеприятеля, а генерал чудом остался жив.Генералы и офицеры, прошедшие суворовскую школу, стремились учитьвойска тому, что нужно на войне, воспитывать в духе примеров из героического36прошлого России, особенно это проявилось, когда начались военные действия,которые шли с 1805 по 1815 гг.В то время общество стало обращать внимание непосредственно на солдата,т.е.
того, от кого зависит успех боевых действий. Так, в статье «О солдате», которая была опубликована в «Военном журнале» в 1812 г., в духе петровских указови суворовской «Науки побеждать» описывались качества воина, его правовое положение, обязанности, знания и умениями, которыми он должен обладать. Памятьо славных и героических делах предков и следование их примеру, говорилось встатье, помогают воину терпеть ратные трудности, невзгоды, достойно встретитьуготованную каждому участь1.При вторжении французских захватчиков на русскую землю войска внутренней стражи, хотя они не были предназначены для ведения боевых действийпротив внешних врагов, одни из первых приняли смертельный бой за свободусвоей Родины на ее западных границах.
В ходе ожесточенных боев за народ иОтечество героически проявили себя солдаты, прапорщики и офицеры инвалидных команд. Это известные всем герои, такие как: прапорщик Н. Ившин, майорО. Добровольский, полковники А. Колен и А. Кленовский, генералы П. Капцевичи К. Рейбниц, и многие другие.Во время правления Николая I в российскую практику обучения и воспитания личного состава активно внедрялся зарубежный военно-педагогический опыт,далеко не лучшего содержания.
При этом прогрессивные отечественные педагогические взгляды на этот процесс, к сожалению, предавались забвению.До начала Крымской войны (1853-1856 гг.) в системе обучения и воспитания войск в основном преобладала открытая показуха, плацпарадная муштра иупрощенчество. Метод примера в воспитании подчиненных, при этом отошел навторостепенный план. В целом воспитанием солдат стали заниматься священнослужители, которые внушали воинам религиозные догмы.Такая практика в подготовке войск и воспитании личного состава приводи1См.: О долге и чести воинской в Российской армии : сб.
материалов, документов и ст. / Авт.сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников. М. : Воениздат, 1991. С. 70-72.37ла к очень слабому военно-профессиональному развитию военнослужащих,ухудшению во взаимоотношениях между командирами и личным составом, ислабой общей подготовке личного состава в целом.В преддверии начала военных действий в Крыму, с середины января 1853 г.генерал от инфантерии Н.И. Гартунг, руководивший в тот период Отдельнымкорпусом внутренней стражи России, начинает ускоренную подготовку солдатстражников к боям в рассыпном строю, моральную подготовку к предстоящимвоенным действиям. Батальоны и команды внутренней стражи, с началом боевыхдействий стали переходить на усиленный режим при несении службы в тех условиях военного положения.Анализ документов показывает, что большинство офицеров и солдат Отдельного корпуса внутренней стражи Российской империи, которые участвовалив Крымской войне, проявляли свои высокие морально-волевые качества, многиегероически отличились в боях.
Так, 14.09.1854 г. объединенные вооруженные силы Англии, Франции и Турции, воодушевившись победой у реки Альма, вплотную подошли к Балаклаве, куда в гавань должен был войти их флот. Внезапно поним был отрыт огонь из старинной крепости Чембало 80 пехотинцами Балаклавского Греческого батальона и 30 солдатами инвалидной команды Таврическогобатальона внутренней стражи. Они не переставали стрелять даже тогда, когда поним произвели удар из пушек вошедшие в гавань корабли вражеской эскадры.Пехотинцами и инвалидами было убито около ста захватчиков, примерно столькоже ранено.
Бой длился больше шести часов, и, израсходовав все боеприпасы, воины Чембальского гарнизона ушли через горы в Ялту, куда отступили после сражения на Альме русские войска1.Другой пример, свидетельствующий о героическом прошлом войск, показывает нам, что 16.05.1855 г. вражеская эскадра подошла к порту Геническ с целью уничтожить склады с продовольствием, предназначенные для сражавшейся вКрыму русской армии. После двух часов артиллерийского обстрела в порту нача1См.: Новожилов В.Ю. Мы не забыли героев.
Сайт: ВикиЧтение: Литературная газета № 6469.2014. [Электронный ресурс]. URL: https://public.wikireading.ru/174053 (дата обращения04.04.2018).38лись пожары. В это время вражеская морская пехота высадилась на берег и приступила к поджогу складов. И тут по ним был открыт ружейный огонь солдатамиМелитопольской уездной инвалидной команды, которые в Геническе несли службу по охране портовых складов. И, несмотря на то, что они были вооружены старыми кремниевыми ружьями, перестрелка длилась больше часа, пока на помощьинвалидной команде не подошли подразделения Генического гарнизона.Многие выдающиеся деятели России того времени (николаевское правление) видели и резко осуждали серьезные ошибки и злоупотребления, допускаемыев процессе обучения и воспитания войск.
Так, например, Н.Г. Чернышевский, который хорошо знал жизнь военную, критиковал порядки, царившие в войсках втот период. По его мнению, первоначальное обучение офицерского состава необходимо осуществлять на основе гражданских и общечеловеческих принципов. А вдальнейшей подготовке учить профессионализму в деле воинском, при этом ихвоенно-педагогическая составляющая должна быть на высоком уровне. Отдельноон выделял унтер-офицеров, которым отводилась роль воспитания дисциплинысреди личного состава.Видный деятель народного образования России Н.И.
Пирогов, стоявший уистоков первых российских общин сестер милосердия, говорил про общую негативную ситуацию в николаевской армии. Но и известному хирургу мало что получалось сделать для изменения такого положения дел в войсках1.Русским сестрам милосердия помимо своего прямого предназначения, довелось участвовать в процессе воспитания русских воинов, находясь во времяКрымской войны в самом пекле сражения под Севастополем. Очевиден тот факт,что они смогли сыграть значительную роль в процессе активного применения огромных возможностей женского воздействия (влияния) в воспитании и обучениивоеннослужащих в ходе ведения боевых действий.При этом прогрессивные взгляды значимых людей России на вопросы обучения и воспитания военнослужащих не были услышаны и правильно восприняты1Первоначально в России, посвятивших себя уходу за больными и ранеными женщин называлисердобольными.39теми чиновниками, от которых зависело решение вопроса по совершенствованиюподготовки войск.В результате русский народ заплатил слишком высокую цену за поражениеРоссии в Крымской войне, унесшей около ста тысяч жизней солдат и офицеров,которые до конца выполнили свой воинский долг перед Отечеством.
Это подтвердило те серьезные просчеты, допущенные царским правительством во многихобластях жизни общества, в том числе и проблемы военно-педагогической деятельности в частях и подразделениях войск. О героизме защитников Севастополя,мужестве русских воинов на полях крымских сражений написано немало произведений.Великий русский писатель Л.Н. Толстой считал, что выход из того положения, которое сложилось в русской армии и войсках, можно осуществить за счетразвития духовно-нравственной составляющей воспитания войск, повышения образованности офицеров, обучения солдат грамотности и приобщения их к религиипутем улучшения деятельности духовных наставников, создания для офицеровротных и батарейных библиотек, учреждения экзаменов на каждый чин и пр.1Пройденный путь от рассвета военно-педагогической теории и практики повоспитанию и обучению военнослужащих показал, что положение в войсках впервой половине XIX в.
приравнивалось к крепостническим порядкам, царившимкак в обществе, так и армейской среде в тот период.Поражение в Крымской войне в дальнейшем подвигло ряд деятелей российского просвещения разработать предложения по реформированию существующейв то время теоретической и практической подготовки личного состава и военнопедагогической системы обучения офицеров в России. Военный министр Российской империи генерал-фельдмаршал Д.А.
Милютин услышал и поддержал данныепредложения, и в 1862 г. руководству страны представил проект реформированияв системе подготовки русских офицеров. В результате, после работы над проек1См.: Сайт Мудрый юрист: Основы дисциплинарной практики воспитательной системы военно-учебных заведений Российской империи в XIX в. [Электронный ресурс]. URLhttps://wiselawyer.ru/poleznoe/62032-osnovy-disciplinarnoj-praktiki-vospitatelnoj-sistemy-voennouchebnykh (дата обращения 04.04.2018).40том реформ специальной комиссии, были внесены значительные изменения вприкладную военную педагогику.При этом инновационные в то время идеи по совершенствованию процессаобучения и воспитания военнослужащих сопровождались трудностями и упорнойборьбой, постепенно восстанавливая военную педагогику, основанную на суворовских взглядах на нее, параллельно внедряясь в войсковую практику.Существенные изменения стали происходить не только в содержании обучения и организации воспитания военнослужащих, но и в их методической основе.
Поэтому во второй половине девятнадцатого столетия был поднят вопрос обизменении военно-педагогической и методической подготовки офицерских кадров. В этот период создаются военные и юнкерские училища, со сроком обученияв них – три года. В 1879 г. майор А.В. Андреянов выпустил первое пособие по военной педагогике для офицерского состава русской армии – «Военнопедагогический курс»1.Значительное место в общем плане военных преобразований занимала проблема подготовки офицерских кадров. Реформы и изменения в основном затронули систему высшего военного образования и придали ему более прикладной характер. В результате проведения реформы в системе военного образования существенные качественные улучшения произошли в подготовке командиров и инженерно-технических специалистов, постепенно стало увеличиваться их количество.В целом это еще привело и к повышению боеспособности русской армии, что было подтверждено великолепной победой России в русско-турецкой войне 18771878 гг.Известно, что одним из продолжателей традиций, идей и возможностей военно-педагогической системы, которая была разработана Александром Васильевичем Суворовым, стал генерал М.И.
Драгомиров, посвятивший свою жизнь служению России во второй половине XIX в. Он написал достаточное количестворазличных работ по военно-педагогическому и военно-психологическому направ1См.: Андреянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематическогообучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях (Текст принаравлен к пониманию учителейсолдат), Ч.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
