Диссертация (1168880), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Для военных учебных заведений, в соответствиис идеей партийно-политической работы, разрабатывались новые учебные планы ипрограммы, готовились и выпускались учебники и учебные пособия. Все эти руководящие документы и пособия в основном соответствовали уровню состояниявоенно-педагогической науки в то время и предписывали офицерам подходить квопросам обучения и воспитания: индивидуально, от простого к сложному, учитьпоказом, служить образцом, учить тому, что необходимо в службе и т.д.Кроме того, со временем был организован выпуск памяток для офицеров, вкоторых им давались рекомендации и советы профессиональных педагогов о том,как надо готовиться и проводить занятия в различных условиях: в поле, в классе,в музее, в клубе, как проводить индивидуальную или групповую беседу с военнослужащими и пр.46В дальнейшем, в интересах более качественной методической подготовкибудущих офицеров было предложено, а затем и введено в конце 1919 г.
всем военным учебным заведениям от лекционного метода в обучении перейти к развернутой беседе, при этом она должна сочетаться с практическими занятиями. С этойцелью, для подготовки квалифицированных преподавателей для военных учебныхзаведений, а так же клубных и театральных работников, библиотекарей, лекторовагитаторов и инструкторов-организаторов для нужд войск в 1919 г. при Политико-просветительном управлении Петроградского военного округа был организован Учительский институт Красной Армии, который в дальнейшем становитсяВоенно-политической академией имени В.И.
Ленина, преобразованной в 1991 г. вГуманитарную академию Вооруженных сил РФ, которая в последующем сталаВоенным университетом МО РФ.Вопросам воспитания личного состава, особенно на этапе становлениявойск, уделялось отдельное внимание, так ведущие военные педагоги того времени считали, что многие достижения в области науки должны применяться для совершенствования процесса обучения и воспитания личного состава войск. Приэтом красной строкой выделялось то, что для успешного решения воспитательныхзадач каждый офицер должен очень хорошо знать индивидуальные особенностисвоих подчиненных.
В ходе работы так же установлено, что изучение офицерамивоеннослужащих происходит эффективнее в условиях боевых действий или служебной деятельности в сложных или нестандартных условиях.Современные военные ученые неоднозначно оценивают деятельностьФ.Э Дзержинского, первого председателя Всероссийской чрезвычайной комиссиипо борьбе с контрреволюцией и саботажем1.
При этом, если не брать в учет еговзгляды на процесс обучения и воспитания личного состава войск, то мы не будемиметь полной картины в формировании советской военной педагогики. Он считал, что военнослужащие ВЧК должны быть сознательными проводниками политики партии большевиков и Советского государства, а для этого необходимо воспитание у них высокой политической зрелости и идейной убежденности, выра1Далее «ВЧК»47ботка умения четко ориентироваться в важнейших событиях в стране и за рубежом.По его мнению, весь процесс воспитания подчиненных необходимо осуществлять на строгой научной основе и подготовленными высококвалифицированными офицерскими кадрами, ясно понимающими цели и задачи воспитательногопроцесса, обладающими определенным уровнем педагогического мастерства. Входе воспитания личного состава необходимо учитывать психологические особенности каждого воина, добиваться активности военнослужащих при формировании у них общественно полезных качеств, широко задействовать воспитательные возможности ратного труда, службы в войсках, взаимодействия трудовыхколлективов и образовательных учреждений с воинскими частями, а также различных общественных организаций.Это лишь некоторые из рассмотренных педагогических идей, которые быливыдвинуты значимыми людьми нашего Отечества, но в своем единстве они составили целостную военно-педагогическую концепцию, которая в последующемлегла в основу складывающейся советской военной педагогики, теоретическиобобщившей и закрепившей практику обучения и воспитания военнослужащихвнутренних войск молодой Советской республики1.Если говорить о методе примера в общей системе воспитания, то можно отметить, что в русской школе до Великой Октябрьской социалистической революции использование метода примера носило религиозный характер.
Изменение характера использования метода примера изменилось после смены общественногостроя. В советский период он приобрел ярко выраженную идеологическую направленность.При этом советская военно-педагогическая школа применению метода примера уделяла большое внимание, что может подтвердить проведенный анализразличных научных источников Советского исторического периода. В то же вре1См.: Кубасов А.Л. Формирование советской концепции истории всероссийской чрезвычайнойкомиссии по борьбе с контрреволюцией. [Электронный ресурс] // Киберленинка: [сайт]. [2018].URL.https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sovetskoy-kontseptsii-istorii-vserossiyskoychrezvychaynoy-komissii-po-borbe-s-kontrrevolyutsiey (дата обращения 15.09.2018 г.).48мя есть необходимость отметить и тот момент, что классификация методов воспитания в то время производилась по несколько иному принципу, чем сейчас, иречь велась о примере больше как средстве воспитания. Но это нисколько неуменьшало его важности и необходимости использования.В течение нескольких десятилетий после свершения революции многиенравственные ориентиры неоднократно пересматривались и ложились в основунравственного воспитания военнослужащих войск.
В воинских частях и подразделениях прославляли действия революционных вождей, их жизнь, искусственноприукрашенную с помощью официальной пропаганды, и представленную какнравственный подвиг, самоотверженное служение народу. В программу политподготовки входило изучение художественных и литературных произведений,раскрывающих образ жизни и деятельности таких значимых для страны людейсоветского периода как В.И. Ленин, И.В. Сталин, а так же были включены рассказы о революционерах, которые посвятили свою жизнь борьбе за народное дело.Во время, свободное от службы, военнослужащие участвовали в прославлениипогибших революционеров, чествовании живших рядом со школами участниковвойны, часто практиковались встречи с ними1.Особенное место в структуре военно-педагогического процесса стало занимать политическое воспитание воинов, предназначенное, в первую очередь, дляформирования коммунистического сознания солдат и командиров, социальнозначимых качеств защитников социалистического государства.
В группах политзанятий, создаваемых во взводах, руководителями были наиболее подготовленные офицеры. Политруками ротного звена осуществлялось идеологическое, организационное и методическое руководство занятиями по политической подготовкевоеннослужащих, проведение которых осуществлялось в красных уголках, которые в дальнейшем стали ленинскими комнатами, а затем комнатами информирования и досуга.
В целях пропаганды служебно-боевых традиций в органах и войсках ВЧК – ОГПУ в каждой части были организованы музейные комнаты, о чем1См.: Алёхин И.А. История военной педагогики: структурно-логические схемы уч. пос. / И.А.Алёхин, А.В. Деникин, С.В. Тенитилов, Е.И. Федак, Р.В. Мишин, А.М. Морхинин,С.Ю. Овсянников, И.В.
Юдин // М.: ВУ, 2015. С.125-153.49составлялись исторические очерки.Для активизации воспитательной деятельности с военнослужащими сталииспользоваться и начиная с 1922 г. стали традиционными присвоения воинскимчастям и соединениям, которые отличились при выполнении СБЗ, почетных наименований, а так же увековечение героических подвигов. В целях совершенствования политического воспитания военнослужащих, в 1922-1925 гг. везде в войскахбыларазвернутаработаповооружениюполитруковпсихолого-педагогическими знаниями и методическими технологиями, которые бы обеспечивали повышение качества этого процесса.
Организовывались конкурсы по выявлению лучших руководителей политической подготовкой, для проведения политзанятий создавались первые учебные пособия.При проведении воспитательной работы, наряду с проведением политических занятий, использовались такие формы, как политинформация, лекция, беседа, собрание, тематический вечер, конференция, коллективное чтение книг, журналов и газет, просмотр кинофильмов, радиопрослушивание различных новостных передач, смотр художественной самодеятельности и др.При этом совершенствование знаний и навыков работы команднополитического состава войск происходило как при проведении практической работы, так и при проведении сборовой подготовки.
И в роли основного из методовсовершенствования политических и военных знаний командиров и политработников стала самостоятельная работа.В последующие годы улучшилось качество в подготовке начальствующегосостава войск. С началом 1930 г. плановый и системный характер приобрели занятия по командирской подготовке с командирами всех степеней. Они стали изучать теорию марксизма-ленинизма, новизну в технике и организации боевых действий, искусстве управления подчиненными. При этом особое внимание сталоуделяться изучению основных методик в воспитании подчиненных.В это же время появлялись и ударники пятилеток, позже стали в линейкупередовиков ударники стахановского движения, а потом и герои социалистического труда.
Для того, чтобы приблизить труженика и нравственный идеал, эти50образы стали ранжироваться. Так стали появляться и победители в социалистических соревнованиях, отличники и заслуженные работники различных профессий.Об этих героях слагались песни, были написаны повести, показывалось огромноеколичество различных фильмов, их портреты экспонировались и включались воформление населенных пунктов и городов страны.Так в апреле 1934 г. в нашей стране появилось звание Героя СоветскогоСоюза, установленное Постановлением Правительства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
