Диссертация (1168880), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Кронштадт, 1879. 213 с. Часть вторая не была издана.41лению, и по праву считается одним из немногих создателей отечественной военно-педагогической науки. Драгомиров неоднократно обращал внимание на вопросы воспитания, которые, по его мнению, должны иметь приоритет перед обучением военнослужащих, так как наиболее важными качествами, присущими военному человеку, являются: верность воинскому долгу и своему Отечеству, героизм исамоотверженность, высокая воинская дисциплинированность, которые могутбыть сформированы только под воздействием всего уклада военной жизни и высококвалифицированной учебно-воспитательной работы1.М.И. Драгомировым были сформированы основные положения военнопедагогической системы, важнейшим из подходов в которой к вопросам воспитания и обучения военнослужащих считалось то, что учить и воспитывать подчиненных необходимо преимущественно примером. Его передовые военнопедагогические идеи и сама практика по совершенствованию системы обучения ивоспитания личного состава войск значительно расширяли сферу военной педагогики.Непосредственноввоеннойпрактикереализовывалсвоивоенно-педагогические взгляды генерал от инфантерии, герой России и Болгарии, отличившийся в сражении при Шипке М.Д.

Скобелев. Он настоятельно требовал отофицеров, не зависимо от боевой обстановки, постоянно развивать свои знанияпутем чтения книг. Осмысленность его требований, справедливость и постояннаязабота о подчиненных снискали М.Д. Скобелеву уважение и почет в воинскойсреде.В годы Первой мировой войны конвойные команды откомандировывались клинии фронта в части действующей армии.

В составе Харьковской конвойной команды, оказавшейся на фронте, ярким примером мужества и героизма при выполнении служебно-боевых задач стал проходящий службу ефрейтор В. Водяной.Став полковым разведчиком, смелый и сообразительный солдат неоднократновыполнял различные разведывательные задания. Однажды, при выполнении очередного задания он попадает в засаду, и его берут в плен. Во время допроса нем1См.: Драгомиров М.И. Избранные труды. М,: Воениздат, 1956. 687 с.42цами он подвергся жестоким пыткам. Но верный присяге воин не сказал ни слова,и при удачном стечении обстоятельств смог сбежать из-под стражи и вернуться врасположение полка.

При этом офицеры, пораженные его мужеством, собралиденьги на икону и вручили ему в память о счастливом освобождении из плена.Основными тенденциями процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ в период развития методической системы воспитания в подразделениях внутренней и конвойной стражи, местных войсках и целевых формированиях (1811-1917 гг.) стали:- целенаправленная деятельность руководящего состава Корпуса внутренней стражи по формированию у военнослужащих образа защитника Отечества –защитника от внутренних врагов;- интеграция в методику воспитания на примере принципа «вечности знамен», предполагающего признание Боевого Знамени полка как святыни;- воспитание военнослужащих местных войск в опоре на нравственные ценности Русского Православия;- выработка собственных (не характерных для армии и флота) стандартов иправил примерного поведения при выполнении задач по предназначению и пр.Период формирования и развития методической системы воспитания военнослужащих войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, ВВ МВД СССР (19171991 гг.):Методическая система воспитания военнослужащих войск правопорядкапретерпела значительные изменения в связи со сменой политического строя встране, после Великой Октябрьской социалистической революции (1917 г.).Данное обстоятельство определило выработку новых подходов к осуществлению военно-педагогической деятельности офицеров в частях и подразделенияхвнутренних войск.

Этот период существенно отличался от предыдущих тем, чтотак же как и в Красной Армии, в войсках правопорядка было введено партийнополитическое управление, что приводит к созданию специфической деятельности,которую назвали партийно-политическая работа.При этом формирование у офицеров навыков в воспитании военнослужа-43щих, используя основные методы воспитания, в том числе метод примера, начинает осуществляться уже в рамках политико-воспитательной работы.В период, когда зарождалась воспитательная система во внутренних войсках молодой советской республики, происходило формирование военной педагогики нового типа, отличной от существовавшей до этого в императорской России.Стоявшие перед ней задачи предполагали в военно-педагогическом процессевойск исключить все то, что не подходило военной организации советского государства, при этом в военно-педагогической теории и практике необходимо былоправильно применять имеющийся накопленный опыт и передовые технологии вподготовке не только своих войск, но и противника.

Поэтому в основу формирования военно-педагогического процесса войск были положены общеполитическиеи теоретико-методологические мысли и идеи В.И. Ленина.Фундаментальными положениями, на которых основывалась советская военно-педагогическая система, были: классово-ориентированное понимание субъектами и объектами, участвовавшими в военно-педагогическом процессе, решающей роли народных масс в достижении победы; признание важного значенияв войне высокого морального духа войск, личной примерности офицеров в выполнении поставленных задач и др.Оптимизация военной составляющей подготовки войск и закалка моральнойустойчивости личного состава достигалась их целенаправленным обучением ивоспитанием. Вместе с использованием метода примера, офицерами в воспитаниии обучении подчиненных активно применялись такие методы как: убеждение, упражнение, соревнование, поощрение, принуждение и др. Многообразные формы исредства в обучении и воспитании личного состава войск должны дополнятьсяпсихологической подготовкой военнослужащих, которая направлена на формирование у них моральной устойчивости к преодолению паники и страха в бою.Направленность воспитания личного состава в целом поддерживала их политическую сознательность и революционную бдительность из-за созданной ввойсках системы политподготовки личного состава.

В этих целях в апреле 1918 г.для подготовки специалистов в обеспечении этого вида деятельности, было соз-44дание института военных комиссаров. Поначалу их готовили как организаторовполитического руководства и проведения государственной политики в войсках.Позже, с учетом складывающейся обстановки, комиссаров поставили во главепартийной работы, что значительно расширяло круг их обязанностей. После чего,в октябре 1919 г. был учрежден институт политруков рот.Ролью воспитательной работы, проводимой в войсках, в основном было укрепление воинской дисциплины, основанной на политической сознательности военнослужащих. Для того чтобы повысить организованность и правопорядок средиличного состава, в войсках были проведены некоторые важные административные, организационные и политические преобразования.

Например, в апреле1918 г. был составлен и утвержден текст первой советской Присяги.Военная Присяга и процесс ее принятия личным составом нового пополнения активно применялись офицерами в целях воспитания военнослужащих. Конец1918 г. и начало 1919 г. были ознаменованы тем, что были утверждены и выпущены первые советские воинские уставы, в которых определялись права и обязанности рядовому и начальствующему составу, регулировался порядок взаимоотношений между различными категориями военнослужащих, а так же описывались пути по поддержанию в подразделениях твердого уставного порядка и высокой воинской дисциплины.Методика военного обучения и воспитания советского периода была в основном заимствована из системы подготовки войск в дореволюционной России,но при этом, сочетаясь с элементами новой системы политического воспитания,онаоказаласьболееэффективной.Этодостигалосьтем,чтовоенно-педагогический процесс был приближен к боевой обстановке, при этом интерес кзанятиям поддерживался за счет введения в этот процесс элементов занимательности и увлекательности.Особое внимание в войсках уделяли вопросам политического обучения ивоспитания военнослужащих, и организации борьбы с безграмотностью.

С этойцелью создавались различные курсы политической грамотности, кружки, школы,где во время политических занятий проводили по 2 часа в день громкую читку га-45зет, брошюр, с последующим обсуждением и обменом мнениями. В войсках сталошироко использоваться проведение митингов, на которых обсуждали наиболееважные вопросы жизни страны и деятельности войск.В целях культурного развития и политического просвещения личного состава важную роль стали играть красные уголки, а в дальнейшем создаваемые ленинские клубы, библиотеки, читальни, в которых организовывались различныелекции, доклады, чтение и обсуждение газет, книг, журналов, организовались постановки спектаклей и концерты художественной самодеятельности.Результаты практической деятельности в вопросах обучения и воспитаниявоеннослужащих обобщались и ложились в основу при составлении наставлений,различных методических разработок, инструкций, учебных пособий и войсковойпериодической печати.

Общий смысл всех этих документов сводился к тому, чтообучение личного состава войск должно носить партийный характер и условиядолжны быть приближены к боевым, при этом носить воспитывающую направленность.В военно-педагогической системе, которая создавалась для подготовкивойск к выполнению служебно-боевых задач по предназначению, подготовка командно-политических кадров в военных школах, училищах, военных академияхимела первостепенное значение.

Характеристики

Список файлов диссертации