Диссертация (1168877), страница 29
Текст из файла (страница 29)
ОниСм.: Салдаева Г.М. Проблемы оптимизации профессионального становления музыкантаисполнителя (На материале фортепианного искусства) : дис. ... канд. искусствоведения. –Магнитогорск, 2003. – С. 18.152определяются понятием «способности». «Все этосоздало новый классисследовательских задач. Ранее они не рассматривались в отечественнойпедагогике»1. Возникновение и становление их связывают с именем Аристотеля.Он первый обратил внимание на взаимосвязь восприятия мира и деятельности. Поего мнению, «…ощущаемое превращает способность ощущения из сущейвозможности в деятельную»2.Ситуационно-контекстный подход выбран в качестве оптимальной основыадекватной педагогической модели разработки и экспериментальной проверки.Он направлен на развитие творческих способностей курсантов.Актуальнойявляетсяидеяситуационно-контекстногоподхода.Оназаключается в развитии творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе посредством УПоС, которые разрабатываются и системно используютсяв разных формах познавательной деятельности курсантов.
А также полезномоделироватьучебныепрофессиональноориентированныеситуации,направленые на формирование различных компонентов профессиональнойдеятельности. А также всей профессиональной компетентности в целом.Ситуация – это некоторая, всегда вероятностная, предметная обстановка. Вконтексте темы диссертации она предусматривает включение в нее курсантов,имеющих свои взгляды, действия и поступки. Психологическим аспектом ее1См.: Багдасарян В.А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70 - 80-хгодов XX века : дис. ... канд. пед. наук.
– Пятигорск, 2005. – 188 с; Пигин С.В. Оптимизацияспециальной инженерной подготовки курсантов военного летного вуза : дис. ... канд. пед. наук.– Саратов, 2004. – 200 c; Шустова М.С. Оптимизация процесса формирования корпоративнойкультуры : дис. ... канд. психол. – Москва, 2006. – 176 с; Герасимова Т.Н.
Формированиепрофессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений :диссертация ... кандидата педагогических наук. – Москва, 2010. – 268 с; Блинков С.И.Оптимизация организационных форм учебного процесса в старших классах средней школы :дис. ... канд. пед. наук. – Якутск, 2002. – 140 c; Егорова Ю.А.
Парадигмальный подход коптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе : дис. ...канд. пед. наук. – Казань, 2006. – 200 с; Кострова В.Н. Оптимизация управления вузом наоснове экспертно-мониторингового анализа структурно-функциональных компонентовобразовательного процесса : дис. ... д-ра техн.
наук. – Воронеж, 2003. – 242 c.; Салдаева Г.М.Проблемы оптимизации профессионального становления музыканта-исполнителя (Наматериале фортепианного искусства) : дис. ... канд. искусствоведения. – Магнитогорск, 2003. –214 c.2Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т.1. – М., 1975. – С. 437.153является переживание курсантом его степенью вовлеченности в ситуацию,разрешения и рационализации1.Понятие «ситуация» довольно часто используется рядом ученых. Егоприменяютвобразовательнойпрактике,физиологических,психофизиологических, психологических и педагогических исследованиях2. «Чтоименно должен делать организм в данной ситуации, обстановочная афферентация– как он должен это делать, а пусковой стимул – когда надо делать то, чтоподсказаноимотивацией,иобстановкой»3определяетсяспомощьюдоминирующей мотивации.Понятие ситуации тесно связано с понятием контекста.
Это вполне логично.Конкретная ситуация обуславливает для человека значение и смысл еекомпонентов, а также она актуализирует установку в виде готовности копределенной активности. «Ситуация не является чисто внешним раздражителем.Объективное обстоятельство может быть причиной поведения, когда оностановится внутренним состоянием живого существа»4.А.Н.
Леонтьев в своих работах указывает, что оценкой значения жизненногоопыта, действий и решений конкретного субъекта является формированиеличностного смысла, неразрывно связанного с текущей ситуацией5. После этого,«актуальная психологическая ситуация, которая уже сформировалась, начинает вполной мере определять активность субъекта. Она начинает опосредовать весьспектр ее проявлений»6.Научная литература фиксирует мнение ученых, что моделью ситуациивыступает задача, которая в традиционном учебном процессе освобождена отсоциальности, а значит и от людей, привносящих в реальную жизни суету и хаос.1Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю.
Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М.:Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.2См.: Там же С. 43.3См.: Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. – М.: Наука, 1979. –454 с.4Узнадзе Д.Н. Общая психология. – М.: Смысл, 2004. – 417 с.5См.: Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. – М., 1983. Т. 1. – С. 285.6См.: Филиппов А.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / А.В. Филиппов,С.В. Ковалев // Психол. журн. - 1986. - Т. 7. - № 1. – С. 14-21.154Такие люди имеют свою точку зрения на все, что происходит в их жизни ипрофессиональной деятельности.Школьнику, студенту, курсанту необходимо решать задачи.
Выполнятьзадания, готовить уроки им всем надо индивидуально. В данной ситуациипреподаватель, занимая позицию внешнего наблюдателя, не вмешивается впроцесс решения задания, но конролирует конечный результат. Однакопостоянная боязнь курсанта ошибиться не предполагает активизации его интересак познанию и творчеству.Средицелостностьрядаэлементов,ситуации,(профессиональной)представляющихследуетдеятельности,отметитьимеющиеструктурноесубъектысвойединствоипознавательнойвнутреннийконтекст(социальные ценности, мотивы, интересы, знания и опыт). Вместе с тем к другимкомпонентам ситуации (объективным) относится внешний контекст, связанный сактивностью субъекта деятельности (действия, поступки, анализ и разрешениевозникшихситуаций),являющийсяследствиемреальныхусловийегожизнедеятельности1.Таким образом, курсанты военно-музыкального учебного заведениястановятсясубъектамиформированияиндивидуальныхинвариантовпрофессиональной компетентности, наполняя их личностным смыслом2.
Вситуациях содержательного общения и взаимодействия преподавателя и курсанта(курсантов) военно-музыкального учебного заведения создаются возможностиразвития творческих способностей курсантов в процессе образования.Но, прежде всего, согласно мнению Л.С. Выготского3, это происходит в«социальной ситуации развития». То есть, в структурном компоненте ихарактеристике сущности различных этапов жизни индивидуума, касающихся1См.: Филиппов А.В.
Ситуация как элемент психологического тезауруса / А.В. Филиппов,С.В. Ковалев // Психол. журн. - 1986. - Т. 7. - № 1. – С. 14-21.2См.: Там же С. 18.3См.: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. – М. : Педагогика, 1984. – С. 244268.155основных факторов его психического развития. Человек вынужденно вступает вэту систему отношений, находясь в обществе1.Объективным местом человекав системе социальныхотношений,ожиданиями и требованиями общества определяется социальная ситуацияразвития индивида. Она рассматривается как отношение между развивающимсясубъектом и средой пребывания.
А также как особенность отношений сокружающимсоциумомвразвивалэтиЛ.С. Выготскийрамкахсоциальногоположения2.Егопозиционирования.интересоваладинамикавозрастного развития человека, которая справедлива также для воспитанияличности профессионала.
И для социального развития курсанта военномузыкального учебного заведения как будущего специалиста.Упражнениевсвободномвыбореявляетсямеханизмомсозданияконкретной ситуации. То есть, курсанту необходимо из нескольких возможныхотношений выбрать какое-то одно. С такой целью он должен пересмотреть,переосмыслитьиперестроитьсвоеповедение.Курсант,ссылаясьнаизменяющиеся условия деятельности и общения, приводит поведение всоответствие с требованиями.
«Позиция личности, – пишет Л.С. Выготский, –формируется в условиях, когда ученик выражает свое мнение, делает выбор,принимает решения. В результате изучаемые знания переходят во взгляды,отношения, убеждения, приобретают личностный смысл»3.Не следует соглашаться с мнением, при котором обучающийся выступает вкачествепредметаманипуляцийпедагога.Добровольнозанявместо«управляемого подсистемой», студент субъектом собственной активности быть неперестанет. Более того, он может заявить или дать понять учителю,преподавателю в любой момент, что он не хочет и не будет это делать.1См.: Семчук Н.М.
Теоретические основы реализации воспитательного компонентабиологического образования. – Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2002. – 181 с.2См.: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. – М. : Педагогика, 1984. – С. 244268.3См.: Там же С. 246.156Следовательно,личностьмогутразвиватьтолькосубъект-субъектныевзаимоотношения и преподавателя, и курсанта.Основную единицу совместной продуктивной деятельности преподавателяи курсанта военно-музыкального учебного заведения, систему разработанныхпреподавателем условий, стимулирующих и опосредующих активность курсантавоенно-музыкального учебного заведения в социальном и предметном контекстахпрофессиональной деятельности представляет собой учебная профессиональноориентированная ситуация. «Виды таких ситуаций можно классифицировать поих функциональным возможностям развития того или иного компонентакомпетентности, видам профессиональной деятельности, характеру учебнойдеятельности курсанта военно-музыкального учебного заведения»1.Профессиональное позиционирование выступает основным методическимприемом перевода курсанта военно-музыкального учебного заведения в состояниеразвивающегося профессионала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
