Диссертация (1168877), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Поэтому в этом параграфе166работы уделено внимание проблемам активизации самостоятельности курсантов врешении проблемных творческих заданий в процессе обучения.Музыкальное искусство, как один из источников общения и познания вовсем мире, занимает особое место в системе современного образования в военномузыкальных учебных заведениях благодаря своим социальным, познавательными развивающим функциям.Теоретико-методологическаяосноваформированиятворческойсамостоятельности позволяет построить модель и определить педагогическиеусловияформированиятворческойсамостоятельностикурсантоввоенно-музыкальных учебных заведений.На начальном этапе экспериментальной работы необходимо ставитьследующие задачи:-определитьструктурудидактическойдеятельностипедагогапоформированию творческой самостоятельности;- выделить дидактические условия реализации образовательного процесса ввоенно-музыкальных учебных заведениях.На первом этапе образовательные цели и задачи важно проверить вдеятельностикурсантов,азадачидидактическойдеятельностипедагоганеобходимо определить в соответствии с ними.На втором этапе педагогу надо изучить уровень и особенностиформировання активности обучающихся (уровень творческого потенциала,реальныеначальныевозможности,начальнуюкогнитивнаяактивность,мотивацию курсантов к изучению военно-музыкального искусства и так далее).Экспериментальная работа также должна включать в себя реализациюдидактической модели по формированию творческой самостоятельности впроцессе обучения будущих дирижеров.
На начальной стадии формулируетсяопределенная цель, в данном случае - сформировать творческую активностьобучающихся.Согласно этому задачи формирования творческой активности курсантоввоенно-музыкальных учебных заведениий определяются посредством:167- формирования творческого мышления обучающихся;- передачи системы научных и познавательных знаний;- овладения опытом творческой деятельности.Наследующемэтапеважноопределитьпедагогическиеусловияформирования творческой самостоятельности. Учитывая выявленные условияобучения, определяется содержание, формы, методы работы с группамикурсантов военно-музыкальных учебных заведениий с целью формирования у нихтворческой самостоятельности.Педагог дает оценку уровню развития творческой самостоятельностикурсантоввоенно-музыкальныхдеятельностив процессеучебныхзаведенийимотивационнойпреподавания профессионально-ориентированныхдисциплин с учетом актуальных проблем формирования творческой активности.В практической реализации модели могут применяться различные формыдеятельности педагога военно-музыкальных учебных заведений:- коллективное формирование творческой самостоятельности курсантов;- выполнение творческих образовательных и познавательных задачкурсантами;- выполнение творческих индивидуальных образовательных заданий,написание научных рефератов и статей.В соответствии с этими формами выбираются методы формированиякреативногомышления:методпостановкиаргументациипроблемы,эвристический диалог, выполнение самостоятельных творческих заданий, методпроектов, мозговой штурм и так далее.Работа курсантов военно-музыкальных учебных заведений в этом случаебудет состоять из восприятия и усвоения знаний, выполнения специальных задач,отработки способов и методов освоения познавательной деятельности, вформировании творческой активности в образовательном процессе.
В рамкахреализации дидактической модели могут применяться следующие формы работы:-фронтальная,когнитивных задач;коллективнаяработаповыполнениютворческих168-формированиетворческойгруппы,выполнениеиндивидуальныхпознавательных задач;- создание ситуаций творческого характера.В организации образовательной деятельности в военно-музыкальныхучебных заведениях иногда применяются методы независимой работы курсантовповыполнениюкогнитивныхзадач,решениюкреативныхзадачисамостоятельных творческих заданий.Следующиекритериииспользуютсяпедагогомдляопределенияформирования творческой активности курсантов в процессе обучения:- способность творческой самостоятельной деятельности, включая такиеэлементы как знание, систематичность занятий, осведомленность в учебномматериале, эффективность усвоения материала;- возможность творческой самостоятельной работы курсантов;- способность экстраполировать полученные знания;-способностьформированияанализироватьопытатворческойкачества,возникшиесамостоятельнойвработы:результатеуправлениеприобретенными знаниями и перенос их в новые образовательные ситуации,создание принципиально нового подхода к решению творческих задач.Одним из основных показателей достижения курсантами определенногоуровня творческой самостоятельности является способность осуществлятьпередачу творческого опыта той или иной степени сложности - от элементарногодо сложного уровня сформированных навыков и способностей в новых условиях.Необходимо создавать эти новые условия.
Они влияют на развитиетворческойсамостоятельностикурсантаввузовскомобразовательномпространстве. Поэтому без них невозможен полноценный процесс обучения. Этиусловия стимулируют курсанта к постоянному стремлению реализовать своитворческие способности1.1Даськова Ю.В. Самостоятельная работа в процессе формирования творческойсамостоятельности студентов-дизайнеров // Современные научные исследования и инновации.– 2014.
– №3. URL: http:// web.snauka.ru/issues/2014/03/31660 (дата обращения: 17.03.2017)169Основа творческой самостоятельности заключается в самостоятельности итворчестве. Эти факторы проявляются субъектом учебного процесса в егореальной профессиональной деятельности. Либо в ее имитации в ходеорганизации образовательного процесса1.Сама творческая деятельность предполагает наличие у субъекта творчестваопределенной подготовки нетворческого характера.
Например, эта подготовкаможет заключаться в наличии знаний оригинальных текстов (желательно, наязыке оригинала) и критической литературы, наличие представления осоциокультурной ситуации, в которой эти тексты создавались и результатомпопытки ответа на запросы которой они являлись, возможность отделитьизложение позиции от оценки, умение осуществлять определенные теоретическиепроцедуры – реконструкцию, концептуализацию, сравнение и так далее.Изучение философских дисциплин, должно дать представление о том, чтолюбой творческий акт достаточно редок (и поэтому ценен), творчество как раз ипредполагает серьезные усилия и подготовку, оно должно основываться назнании уже сделанного в этой области и т.д. И, наконец, философскиедисциплины должны давать понимание того, что творчество ценно и интересно несамо по себе, но благодаря своим продуктам и результатам (например,изменениям,которыепроисходятсчеловекомвпроцессетворческойдеятельности).Конечно,достижениязаданияразвивающихсамостоятельностиинформации,творческогоцелей,мышления,повышенияхарактеранапример,критическогоуверенностивмогутвыполнятьсяразвитияотношениясебе,укдлякурсантовполучаемойполучениянавыковиндивидуальной, или, наоборот, командной работы и т.
д. Все это вполне уместнои очень важно, но при этом следует осознавать развивающий характер подобногообразования, которое не предполагает другие образовательные функции.1Дегтерев В.А., Балдина М.Ю. Творческое саморазвитие личности студента вуза //ПедагогическоеобразованиевРоссии.–2013.–№2.URL:http://cyberleninka.ru/article/v/tvorcheskoe-samorazvitie-lichnosti-studenta-vuza(датаобращения:23.03.2017)170Достаточно важным моментом является и проблема использования результатовтворческой деятельности, поскольку зачастую все может ограничиваться самимпроцессом творчества и оценкой со стороны преподавателя. При этом болееширокая востребованность результатов творческой деятельности могла быслужить хорошим стимулом.
Поэтому целесообразным было бы как можно болеешироко связывать творческую деятельность курсантов с актуальными научноисследовательскими работами, сам факт участия в «серьезных» проектах можетположительно сказаться на мотивации и деятельности курсантов.Профессионально-творческое саморазвитие курсантов на основе творческихзаданий в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведенийобъединяет в себе два процесса. Здесь речь идет о профессиональномсаморазвитии, представляющем собой самостоятельное совершенствованиесобственных знаний и умений. Последние, в свою очередь, призваны увеличитьпоказатели эффективности профессионального развития. А также повыситьуровень творческой самостоятельности.Сущность термина «творческая самостоятельность» состоит из несколькийкритерией.
В частности, из единства интеллектуальных и волевых критериевпознавательной деятельности. Они подтверждаются рядом факторов. Например,умением сочетать и преобразовывать существующие способы деятельности.Особенно это важно в ходе решения проблемных ситуаций1.В формировании творческой личности большую роль играет творческоесамовоспитание, предполагающее направленное самосовершенстование. Здесьтворческая деятельность рассматривается не как продуцирование новаторскихидей и дальнейшая их практическая реализация с целью преобразованиясоциальной и природной действительности, а как форма развития личности исоциума.
«Наряду с признаком «новизны» неотъемлемым атрибутом творчества1Кулешова А.А. Понятие творческой самостоятельности в контексте личностно развивающегообразования. URL: http://nauka2020.ru/Kuleshova_120713. pdf (дата обращения: 05.04.2017)171следуетсчитатькритерийразвитиячеловека,человеческойличности,человеческой культуры и общества в целом»1.Существующий ранее образовательный процесс предполагал усвоениеопределѐнного уровня знаний и формирование способности применять их напрактике для решения профессиональных задач.Основным условием успешного развития индивидуальных творческихспособностей педагоги и психологи считают их компоненты: интеллектуальнуюактивность, поисковую инициативу, стремление к самосовершенствованию.
Длякаждого компонента предлагается подбирать соответствующие виды учебныхзаданий2.Исходя из анализа научной и специальной литературы, однозначногоопределения учебных творческих заданий нет. К тому же обнаружилось наличиеи других терминов – «задача», «познавательная проблема», «проблемноезадание», «самостоятельная работа творческого характера» и др., используемыхдля обозначения заданий творческого характера.Обратимся к рассмотрению имеющихся в литературе определений.«Учебные творческие задания – это разнообразные виды творческих работ,которые ученик выполняет совершенно самостоятельно»3.
Положение о характеревыполнения учебных творческих заданий – «совершенно самостоятельно» является, скорее, целью и желаемым результатом деятельности преподавателя.Практический опыт показывает на необходимость учѐта возраста курсантов,их уровня интеллектуального развития, способностей, степени сформированностинавыков творческой деятельности и т.д. Преподаватель, хорошо зная своихкурсантов, в каждой конкретной ситуации может безошибочно определить,посильна ли для курсанта предложенная проблема.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
