Диссертация (1168877), страница 27
Текст из файла (страница 27)
–СПб.: Питер, 2016. – 400 с.4См.: Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – С. 179.2141Мотивациянедостаточноститребованиямокружающейпреодолениеилисреды,компенсацияпредполагаетнекоторуюэтойнесоответствиеегосубъектадезадаптированность,дезадаптированностивыражаетсявтворческой активности.Мотивация избыточности, наоборот, предполагает избыточность ресурсовличности и, как следствие, творческую активность. Оба подхода имеютфактическую доказательную базу, однако оба они построены на соответствующихмоделях личности.Мотивация – это всегда направленность на некие блага (деятельность илипредметы), в данном случае это ориентация на специфический вид активности,развитие творческих способностей курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений.При ближайшем рассмотрении в качестве непосредственных побудителейтворческой активности выступают интересы.Категория «интерес» в науке (лат.
Interest – иметь значение) является однойиз базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему егомиру. И. Кант в своей «Критике практического разума» пишет, «интерес есть то,благодаря чему разум становится практическим, то есть становится причиной,определяющей волю. Поэтому только о разумном существе говорят, что онпроявляет к чему-нибудь интерес; существа, лишенные разума, имеют толькочувственные побуждения»1. В России в XVIII веке «интерес» получило значение«выгода», «польза», «доход»: «остался при своем интересе». Позже возниклоновое значение: «нечто вызывающее внимание», и наконец – современноепонимание: «любопытное внимание» (слушать с большим интересом).Интерес (как эмоция) - форма проявления познавательной потребности,обеспечивающая направленность личности, осознанию ею цели деятельности;эмоциональное проявление познавательных потребностей личности.
Эмоциярадости часто сопровождает интерес. Он способствует развитию умений иинтеллекта, играет важную роль в общественной жизни и поддержании1См.: Кант И. Критика чистого разума. – М.: Эксмо, 2006. – 736 с.142межличностных отношений. Новизна является естественным возбудителеминтереса.Таким образом, понятие «интерес» к развитию творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений – определяет достижениецели, включающей непосредственные побуждения – мотивы, помыслы, идея и т.д.Распространеннымподходомвотечественнойпсихологииявляетсярассмотрение интереса в виде эмоционального переживания познавательнойпотребности (А.Н.
Леонтьев, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский).Однако это слишком узкое определение и, очевидно, что в интересахотражаетсянетолькопознавательноеотношениесубъекта.Например,Б.И. Додонов рассматривает понятие «интерес» шире. Он понимает под ним«любую потребность личности в определенных предметах. А также видахдеятельности как в источнике желанных переживаний и средств достиженияжеланных целей»1.Суть интереса заключается, по Б.И. Додонову, в динамике отношениймежду потребностями и эмоциями: «эмоция, поначалу являясь индикаторомпотребности, постепенно становится самостоятельным предметом потребности,что приводит к возникновению устойчивых интересов-отношений»2.Однако достаточно ли устойчивого, процессуально ориентированногоинтереса, чтобы вызвать творческую активность? Ведь существует множествоустойчивых процессуально ориентированных интересов, которые не выражаютсяв творческой активности (интерес к спорту, театру).Ответить на этот вопрос поможет понятие личностной направленности.
Подличностной направленностью понимается устойчиво доминирующая системамотивов, которая определяет направление поведения и деятельности человека(Л.И. Божович).1См.: Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопр. психологии. –1973. – №5. – С. 30-44.2См.: Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Издательство политической литературы, 1978. –272 с.143Д.Б.
Богоявленской проводились исследования, посвященные изучениювлияния направленности личности на творческие проявления. В результате былиполученыданные,согласнокоторымбольшинствоиспытуемыхсальтруистической направленностью проявляло интеллектуальную активность, аиспытуемые с личностной, эгоистической направленностью оставались на уровнеформальных требований задач.Главный вывод ее исследования в том, что субъект с альтруистическойнаправленностью бескорыстен в познании и потому открыт для творческогопроявления. Следует отметить, что такие мотивационные образования, какценности, цели не являются непосредственными побудителями творческойактивности, все они формируются вторично благодаря наличию и действиютворческих интересов (которые и являются непосредственными побудителями) и,развиваясь, входят в структуру основных направленностей личности.Таким образом, рассмотрены основные подходы и данные, полученные вобласти изучения мотивации курсантов, позволившие сделать некоторые выводы:восноветворческойактивностилежитбиологическаяпотребностьвисследовании окружающей среды, потребность в интеллектуальной активности.Данная потребность является лишь предпосылкой творческой активности, в товремя непосредственными побудителями творчества в онтогенезе выступаютпроцессуально ориентированные интересы.
Сами по себе процессуальныеинтересы еще не имеют творческого характера, но «в сочетании с другимимотивационно-личностнымиобразованиями,такимикакальтруистическаянаправленность, они образуют творческую ориентацию личности»1.Т.О. Гордеева подчѐркивает, что «мотивация достижения является сложнымконструктом, состоящим из множества факторов»2. Автор данного исследованиявыделяет следующие 5 блоков:- мотивационно-регуляционный блок;- целевой блок (постановка целей);1См.: Кузьмин М.А. К вопросу о сущности понятия мотивация творчества // Вестник ТГУ,выпуск 9 (65), 2008.
– С. 299-290.2См.: Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл, Академия, 2015. – 336 с.144- интенциональный блок (планирование выполнения деятельности);- блок «реакции на неудачу» (реагирование на ситуацию помехи и неудачи);- блок «усилия» (реализация намерений)1.Итак,мотивация–этохарактеристикапроцесса,обеспечивающаяповеденческую активность на определенном уровне. Любая мотивация – это нестихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природныезадатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специальноформировать, развивать и стимулировать.Однако превыше всех видов мотивов, формирующих поведение человека,стоит «самомотивация» - внутреннее самоощущение человека, которым онруководствуется в каждом поступке.
Для успешной деятельности человекунеобходимо контролировать себя, обеспечить режим, в котором любаядеятельность будет плодотворной. Именно из самомотивации рождаются другиевиды мотивов, способствующих достижению поставленных целей.Движущим фактором мотивации являются эмоции. Эмоции тесно связаны смотивацией курсантов и выражают возможность реализации имеющихся у нихмотивов и поставленных целей.Различают два вида эмоций: положительные (радость, удовлетворение,уверенность, достоинство, гордость, конструктивное сомнение, удивление) иотрицательные (скука, беспокойство, унижение, обида, страх, досада и др.).
Такжеэмоции различают по уровням: устойчивость, выраженность, избирательность,осознанность, насыщенность. Выделяют следующие виды проявления эмоций:общее поведение, мимика, особенности речи, моторика, пантомимика.Творчество, как любая другая деятельность, нуждается в мотивации, но невсе мотивы пригодны для этого случая, и особое место среди них занимает мотивсамосовершенствования: он обязательно присутствует во всех видах творчества.Организующим началом может послужить естественная последовательность:1. Вызвать интерес к творчеству.2. Уделить внимание показу элементов творческой работы.1См.: Гордеева Т.О.
Психология мотивации достижения. – М.: Смысл, 2006. – 336 с.1453. Стимулировать самостоятельное творчество.4. Обеспечить его доминирование в образовательном процессе.При помощи таких приемов как наблюдение и диагностика, педагогвыявляетиндивидуальныеособенностиличностиобучающихся(ведущаямодальность восприятия, тип нервной системы, функционирование полушарийголовного мозга).
На основе проведенной диагностики выбирается наиболееоптимальный стиль обучения конкретного обучающегося.Рассмотрим мотивацию как динамический процесс формирования мотива.Структура формирования мотива, состоящая из трех стадий (см. таблицу 10).Таблица 10Структура формирования мотиваНазвание стадииСущность происходящих процессовФормированиеОсознание нужды, переживание чувства (желание). Появлениепервичногоабстрактной(абстрактного) мотивацели.Формированиепотребностиличностиипобуждения к поисковой активности.
Появление первичного мотива.Выборвариантов.ОпределениесубъективнойвероятностиВнутренняя либодостижения успеха. Проводится при различных способах поведения ивнешняя активностьдеятельности. Предвидение (прогнозирование) деятельности. Оценкапоискавнешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т.д. (созданиемотивационного поля).Выбор конкретнойОпределение конкретной цели по содержанию, качеству, уровню.цели и формированиеВозникновениенамерениядостичьцели.Побуждениеволи.намерения ее достичьПобуждение к действию. Конкретный мотив уже не формируется.Все выше изложенное свидетельствует о том, что в мотиве происходитсознательное отражение будущего.
Это происходит на основании использованияопыта прошлого. Поэтому мотивация является процессом формирования мотива.Она проходит через определенные стадии и этапы. Мотив же – это продукт этогопроцесса. Не менее важной является и оценка работы курсанта военномузыкального учебного заведения.Воспитанию положительной мотивации способствуют общая атмосфера;включенностькурсантавколлективныеформыработы;отношения146сотрудничества педагога и курсанта, помощь педагога не в виде прямоговмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самогокурсанта на правильное решение (определенные методы развития творческихспособностей: метод фокальных объектов, мозговой штурм, морфологическийящик, метод ассоциаций и т.д.); привлечение педагогом курсантов к оценочнойдеятельности и формирование у них адекватной самооценки.Каждый шаг роста творческой активности курсантов должен бытьзафиксирован. Так же, формированию мотивации способствуют занимательностьизложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычнаяформапреподнесенияматериала,вызывающаяудивлениеукурсантов;эмоциональность речи педагога; познавательные игры, ситуации спора идискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личнойзначимости учения и использования знаний в будущей жизни; умелое применениепедагогом поощрения и порицания.Мотивационный блок курсанта начинает формироваться с возбужденияинтереса, который зависит от ясности представления курсантом модели объекта ицели его изучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
