Диссертация (1168877), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Кожевников,Г.М. Калинкович,им. А.В. Александрова,многимВ.А. Шепелевпедагогам–серебрянойприсужденымедалиученыестепени,возглавляющиеведущиеприсвоены почетные и ученые звания.Внастоящеевремя,многиевыпускники,творческие коллективы своих стран, являются подлинными проводникамимузыкальной культуры, претворяют в жизнь глубокие знания и навыки,полученные в Военном институте (военных дирижеров).Проходя службу, зачастую в отдаленных гарнизонах, военный дирижер сосвоим оркестром нередко становится центром культурной жизни. Без его участияне проходит ни одно общественное мероприятие, праздник, концерт, ворганизации которых большую роль играет инициатива самой слушательской118аудитории: пожелания включить в программу любимые песни, романсы,эстрадные композиции, музыку кино и т.
д. Соответствующий нотный материалне всегда имеется в наличии. Тем не менее, хорошее знание популярной музыкина слух должно быть вполне достаточным для профессионала, владеющегогармонией, аранжировкой, инструментовкой, чтобы создать клавирный проекторкестровой композиции, а затем и партитуру для своего состава оркестра.Однако у большинства сразу возникает проблема полного отсутствиянавыков слуховой игры на фортепиано. Практика показывает, что проблема нерешаетсяничерезвысокуюпианистическуюоснащенность,ничерезосновательную теоретическую подготовку.
Слуховая игра требует специальногопедагогического внимания в фортепианном классе как практическая дисциплина.В связи с этим применение слуховой методики, которая существует параллельно страдиционным фортепианно-исполнительским обучением и призвана дополнятьего, закладывая элементарные основы импровизации и композиторского ремесла.Сцельювыявлениядинамикиуровнейсформированностипрофессионально-ценностных ориентаций курсантов были определены критерииипоказатели:ценности-цели(характермотивациикпедагогическойдеятельности, ориентация на образ «Я-профессиональное»); ценности-знания;ценности-умения(ориентацияпрогностических,коммуникативных,ценности-качества,нанаправленныеовладениесистемойорганизационныхнааналитических,умений).самовоспитаниеАтакжеличностныхипрофессионально-педагогических качеств курсантов.
В связи с оцениваниемкаждого критерия использовался комплекс методик: методика определенияценностных ориентаций, мотивационной направленности на педагогическуюпрофессию, уровня сформированности ценностей-качеств, профессиональногоинтереса, выявление самооценки студента, уровня знаний по проблеме ценностейи умений.Таким образом, разработана и апробирована модель УПоС развитиятворческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений,реализующаясяпосредствомситуационно-контекстногоподхода,который119предусматривает проектирование и реализацию в разных формах деятельностикурсантовучебныхпрофессионально-ориентированныхситуаций,соответствующих видам данной профессиональной деятельности. Определеныкритерииипоказателиоценкиэффективностиисследуемогопроцесса:мотивационный (стремление к военно-дирижерской деятельности в прикладнойсфере и ее совершенствованию); ценностно-смысловой (ответственность зарезультатыпрофессиональнойвоенно-дирижерскойдеятельности);инструментальный (знание теоретических основ и закономерностей, методоввоенно-дирижерского познания, умение разрабатывать и использовать военнодирижерскийдеятельности);инструментарийдляразличныхвидовиндивидуально-психологическийвоенно-дирижерской(высокоразвитыехудожественный вкус, эстетическая чувствительность, богатое воображение,образное мышление, а также специальные способности к разным видамискусства); конативный (способность мобилизовать свой творческий потенциал идобиться успеха в профессиональной деятельности).120§2.
Динамика и анализ результатов опытно-экспериментальной работыпо развитию творческих способностей курсантоввоенно-музыкальных учебных заведенийЦелью опытно-экспериментального исследования, во-первых, определенанеобходимость выявления педагогических условий процесса развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений (ПТС). А, во-вторых, актуальностью проверки эффективностиприменения методики эксперимента, на примере дисциплины «Фортепиано». Этадисциплина качественно способствует развитию творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Вразныхэтапахэкспериментабылизадействованысвыше120респондентов. Это курсанты, выпускники вуза, университетские преподаватели иработодатели.Опытно-экспериментальное исследование также обеспечило реализациюкомплексной методики, которая рассмотрена в первом параграфе второй главынастоящей работы.
В свою очередь, получен ряд убедительных результатов,подтверждающих обоснованность примененного авторского подхода.Достаточно сложной проблемой оказалась диагностика развития творческихспособностей курсантов. А они в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений очень актуальны. Важной стала оценка выраженностикомпонентов творческих способностей курсантов в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведений.
С этой целью был применен комплексразных методик, поскольку применение каждой в отдельности могло не датьполного представления. Одновременно установлено, что и комплекс методикобъективен. Но настолько, насколько в педагогике реальной будет оценкаисследуемого признака валидно, надежно, однозначно.121Констатирующий этап эксперимента опредилил начальныйуровеньтворческой подготовки курсантов. Для оценки выраженности компонентовтворческих способностей применялись структурные критерии на основевалидного диагностического инструментария.Эффективностьэкспериментальнойметодикипроверяласьколичественными показателями четырех уровней развития профессиональныхтворческихспособностей.Это-ПТС1,ПТС2идругиекомпоненты(инструментальный, мотивационный) творческих способностей курсантов вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений1.
Такими какα4(коэффициентусвоения1-0,85)обозначенвысокийкомпонент;α3(коэффициентусвоения0,7-0,84)обозначендопустимыйкомпонент;α2(коэффициентусвоения0,5-0,69)обозначенкритическийкомпонент;α1(коэффициент усвоения 0-0,49) обозначен недопустимый компонент.В оценке уровня развития профессиональных творческих способностейприменялось прохождение тестов, профессиональных опросов и контроля наразличныхэтапахэксперимента.Анализировалисьразнообразныевидытворческих работ, результаты различной творческой деятельности. Все онииспользовалисьвкачествеинструментальногокомпонентатворческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений (ПТС1, ПТС2 и др.).Диагностирование уровня сформированности профессиональных уменийявляется сложным процессом. Он потребовал применения ряда методик.
Вчастности использовалась методика А.В. Усовой2. Эта методика определяетсякоэффициентомсформированностиуменийустудентов.Проверяетсяпосредством отношений между общим количеством действий. Обозначенныеотношения являются составляющей формируемого умения. Эта методика1Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процессаподготовки специалистов: учеб.
- метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш.шк., 1989. – 144 с.; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,1989. – 192 с.2Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие. – Челябинск: Факел,1998. – 31 с.; Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений.
– М.: Знание, 1987. – 78 с.122проверяется и другимиспособами. Например, количеством действий, которыеосваиваются обучающимися курсантами.Сравнениярезультатовдиагностикивэкспериментальной(ЭГ)иконтрольной (КГ) группах сыграли свою особенную роль.
В частности, наконстатирующем и контрольном этапах эксперимента определялось влияниеусловий эксперимента на процесс и результат развития творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Учитывался тот факт, что кроме условий эксперимента большое значениеимели множество других факторов. Они, в свою очередь, воздействовали науровень ответственности и волевые качества личности. Одновременно влияли наценностныеотношения,познавательныеипрофессиональныемотивыдеятельности. Они не обязательно должны быть связаны с образовательнымпроцессом, поэтому в исследовании особое внимание уделено формированиювыборкикурсантов.Уточним,чтоонадолжнаотвечатьтребованиямрепрезентативности.Аналогичные причины воздействуют на участников экспериментальной, иконтрольной групп.
Этот фактор позволяет сделать вывод о том, что ключевуюроль в успехе совершенствования творческих способностей курсантов вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений играетзаданная задача в эксперименте.Программа Miсrоsоft Ехсеl оffiсе 2016 и интегрированный статистическийпакет SPSS 11.5. использовались для статистической обработки результатовэкспериментального исследования.В ходе оценки достоверности экспериментальных различий применялсяпараметрический t-критерий Стьюдента. Это объясняется тем, что распределениеэкспериментальных показателей близко к нормальному.
А многофункциональныйкритерий Фишера (φ *) использовался для оценки значимости различий ввыраженностиуровнейразвитиятворческихспособностейобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.курсантовв123Деятельность контрольной (курсанты 5-го курса) и экспериментальной(курсанты 1-го курса) групп показали интересные результаты эксперимента. Так,последние обучались в течение одного семестра по разработанной методикеразвития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений.Констатирующий этап эксперимента характеризуется диагностированиемначального уровня развития компонентов творческих способностей курсантов.Эта диагностика предоставила возможность увидеть важные результаты, аименно, касательно достоверных отличий между показателями участниковконтрольной и экспериментальной групп. Отличий не выявлено, показателькритерия Стьюдента составил t = 0,053 при р≤0,05.Положительная динамика высокого и допустимого уровней контрастнопросматривается в динамике мотивационного и инструментального компонентовтворческих способностей курсантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
