Диссертация (1168877), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Последние, в своюочередь, пробуждают и опосредуют активность курсанта, как в социальном, так ипредметном направлениях профессиональной деятельности.В наибольшей мере в ходе проектирования УПоС реализовались принципыпсихолого-педагогического обеспечения личностного включения курсанта вучебную деятельность. А также, принципы проектирования и созданияпредметногоисоциальногоконтекстовпрофессиональнойдеятельностидирижера военного духового оркестра.
Принцип доминирующего значенияконсолидированного продуктивного сотрудничества педагога и курсантов. Своюроль играет принцип диалогического типа общения.Актуальными остаются, как принципы актуализации ценностных аспектовсодержаниявоенногомузыкальногообразования.Такипринципыпрофессионального позиционирования. А также - принцип формированияпрофессионального самосознания дирижера военного духового оркестра. А такжепринцип единства обучения и воспитания.Реализация принципа формирования профессионального самосознанияпомогла сформировать образ «Я – дирижер военного духового оркестра»,103идеального и реального, их системного приближения к образу «Я идеального».Компоненты ПТС1, ПТС2, ПТС3, ПТС4 также выступили как объекты осознания.На практическом занятии курсантов знакомили с профессиональной модельювоенного дирижера1.
Ее представили в формате таблицы с некоторыминезаполненными ячейками, которые заполнялись курсантами. Затем курсантыобменивались мнениями об этой модели, а в ходе ознакомления с универсальнойпсихологической характеристикой представителя профессии типа «человек –художественный образ», применяли разные приемы анализа.Например, сравнение и сопоставление профессионально важных качествдирижера военного духового оркестра.
Перед курсантами также была поставленазадача ранжировать характеристики по степени убывания значимости уидеального дирижера военного духового оркестра. Это же касалось себяреального и себя будущего.Огромное значение в процессе создания профессионального самосознанияотводилось рефлексиям занятий. Немаловажную роль играют упражнения иделовые игры. А также созданию атмосферы доверия, психологическойзащищенности, диалогического общения участников образовательного процесса.Существуют различные точки зрения на решение учебных проблем. Почти чтовсе они активно обсуждались во время занятий.
Одновременно прослеживаласьлогика развития практики дирижера военного духового оркестра. Кроме этого –были охарактеризованы способы разрешения объективных противоречий в ееистории.Как и в любом другом учебном предмете, знания по дисциплине«Фортепиано» были представлены педагогом при помощи системы специальныхпонятий и категорий.
Поэтому познавательная деятельность была организованатак, чтобы у курсантов сформировалась возможность соотнести изучаемыепонятия с личным опытом жизни. Его важно также:- уметь соотносить с содержательными связями дисциплины;1См.: Цупиков И.В. Педагогическое проектирование профессиональной модели военногодирижера // Перспективы науки. № 1 (40). 2013. – С. 40-43.104- применять в условиях УПоС.
В этом случае оно является средствомразрешения возникающих проблемных ситуаций. Особенно во время организацииучебного процесса.Избранные адекватные формы, методы, методические приемы и средстваобучения являются составляющей частью процесса продуктивного формированиясистемы понятий курса «Фортепиано». Он обусловлен как особенностями группыкурсантов, возможностями преподавателя, так и целями, содержанием обучения ивоспитания. Актуальным также выступает комплекс текущего и итоговогоконтроля процесса развития творческих способностей курсантов по объективнозаданным и понятным для курсантов критериям.Приобщение курсантов к специфике деятельности дирижера военногодухового оркестра осуществлялось, в частности, при изучении тематическогоблока «Разбор музыкального произведения». Для этого курсанты получализадание провести анализ структуры деятельности военного дирижера (ее целей,этапов, компонентов, необходимых способностей), а позже занести результатыанализа в таблицу.При изучении темы «Знание педагогического репертуара» поучительнойдля курсантов стала УПоС, направленная на развитие их творческих способностейв педагогическом и профессионально-предметном аспектах деятельности.Курсантам ставилось задание проанализировать существующие определенияпонятия «содержание военного музыкального образования» с занесениемрезультатов в таблицу.Для приобщения к деятельности дирижера военного духового оркестра(ПТС8) курсанты получали ряд заданий для индивидуальной работы.
Например,изучитьсодержаниетематическогоблокакурса«Анализмузыкальногопроизведения» для любого направления и профиля подготовки курсантов военномузыкальных учебных заведений. При этом важно было использовать несколькоисточников. Еще одним из заданий было усвоение методов решения проблемныхситуаций и противоречий в содержании данной дисциплины. Позже они могутбыть применены в ходе создания проблемных ситуаций.105Материал о стилях педагогического общения содержится в УПоС,направленной на формирование знания педагогических практических социальнопсихологическихспособностей(ПТС7).Курсантампредлагаетсязаданиеподготовить дополнительный материал о мастерстве лектора.
Им также важноориентироватся в искусстве выступления перед аудиторией и саморегуляции.В процессе диспута высказываются различные мнения. Педагогу здесьважнонять усталость среди курсантов уместной шуткой, рассказом, историческимэпизодом и так далее.Развитие умений курсантов посредством УПоС осуществлялось в формеряда действий во время изучения музыкального произведения. Его разделилимежду преподавателем и курсантом. Важна была имитация – когда курсантиспользует в качестве внешних опор образцы, которые ему предлагаетпреподаватель.
Особое внимание в педагогическом эксперименте уделенопроектированиюУПоС.Одновременноучитывалсяфакт,чтопроцессличностного принятия будущим дирижером военного духового оркестраобщекультурных ценностей является продуктивным при взаимодействии: а)внешнеговосприятияэкстериоризацииреконструкциииценностно-смысловыхвозникновениявнутреннегоопыта,новыхаспектов;ценностей;существующейв)б)процессарефлексии;системыг)ценностныхориентаций; д) дальнейшего эмоционально-деятельностного закрепления.Эксперимент предусматривал включение курсантов в разнообразные видыдеятельности.
Этот шаг был связан с необходимостью освоения аксиологическихаспектов содержания профессионального обучения дирижера военного духовогооркестра. В процессе проведения эксперимента к личности курсанта утверждаласьгуманность и уважение. Эти качества актуальны в сочетании с высокойтребовательностью к себе, как среди педагогов, так и учащихся. Обучающиесякурсанты в этом процессе должны ориентроваться на перспективу личностногороста. Педагоги с этой целью моделировали ситуации для проявления личностной106позиции. Их также интересовало умение курсантов обосновывать свои взгляды,отношения и убеждения.Преподаватель, излагая новый материал лекции, также высказывалличностные взгляды и ценностное отношение.
Изучение тематического блока«Теоретические основы фортепианного музыкального искусства и практикареализациивоенно-музыкальноговоспитательнуюнаправленностьпредполагающимиформулировкойподготовкутемтакимискусства»СРК.Онидокладов,образом,продемонстрировалоподпитывалисьрефератов,чтобыможнозаданиями,сообщений,былосраспознатьаксиологическую векторность.Вовремяпроведенияпрактическихзанятийприменялсяметоднезаконченных предложений, сформулированных так, чтобы курсант могосмыслить свои взгляды и пересмотреть их. Например, задавались такие вопросы,как: «Дирижер военного духового оркестра – это человек, который…», «Военноемузыкальное исполнительство наполненно большой значимостью, так как...».Важной составляющей определения цели в профессиональном самовоспитании,формирования профессионального самосознания, которое развивается по путисопоставления идеальных профессиональных аспектов деятельности с реальными,является процесс выполнения практических задач, размышления о роли изначимости профессии дирижера военного духового оркестра.В процессе деятельности проявляется и развивается творческое мышлениебудущего дирижера военного духового оркестра.
Это мышление опирается натеоретическиезнания.Кромеэтогооносостоитизаксиологических,гностических, прогностических и моторных составляющих. И это в основномобусловливаетинтегративныйхарактерситуацийразвитиятворческогомышления на профессионально высоком уровне дирижера военного духовогооркестра. Формирование ПВК в этой связи доказывает системный характер.Поэтому вместе с военно-дирижерским и педагогическим мышлением укурсантов развиваются и многие другие качества, такие как знания, умения,навыки ценностных отношений.107Жизнь человека состоит из ряда событий, поступков, случаев, ситуаций,эпизодов, которые, на первый взгляд, имеют фрагментарный, неупорядоченныйхарактер, а на самом деле подчинены единому, основному замыслу, которыйопределяет их судьбу и бытие.
Единый замысел предопределяет ответственностьчеловека перед собой, другими людьми и теми ценностями, носителем которыхона является или к которым стремится.Отметим, что развитие различных знаний, умений, практических навыков иценностных отношений, в определенной степени помогает курсантам военномузыкальных учебных заведений решать вопросы формирования и другихпрофессионально важных качеств. Следовательно, интегративный характеручебныхпрофессиональноориентированныхситуацийвпедагогическомэксперименте учитывался.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
